摘要：當(dāng)前，職業(yè)教育正處于全面改革、大力發(fā)展的重要?dú)v史節(jié)點(diǎn)。如何變革才能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)于職業(yè)教育的全新要求，探索市場(chǎng)化發(fā)展策略，應(yīng)該成為職業(yè)院校組織的努力方向。從管理學(xué)角度出發(fā)，對(duì)于職業(yè)院校組織引入市場(chǎng)化思維、打造核心競(jìng)爭(zhēng)力的必要性與相應(yīng)路徑選擇進(jìn)行探索，提出打造核心競(jìng)爭(zhēng)力要重點(diǎn)關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)者角色意識(shí)轉(zhuǎn)變、教學(xué)團(tuán)隊(duì)深度參與組織運(yùn)作以及重新定位學(xué)生群體三大關(guān)鍵要素。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;核心競(jìng)爭(zhēng)力;必要性;關(guān)鍵要素

中圖分類(lèi)號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2019）12-0060-03

當(dāng)前，伴隨著中國(guó)進(jìn)入決勝全面建成小康社會(huì)和建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的歷史交匯期，職業(yè)教育受到前所未有的重視，正在進(jìn)入全面發(fā)展的快車(chē)道。如何謀求自身發(fā)展，以期更好地服務(wù)于2035中長(zhǎng)期目標(biāo)和2050遠(yuǎn)景目標(biāo)是每一所職業(yè)院校必須面對(duì)與思考的重要課題。2019年1月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“職教20條”）中明確職業(yè)教育和普通教育是兩種不同的教育類(lèi)型，具有同等重要地位。我們看到，職業(yè)教育地位得以進(jìn)一步明確的同時(shí)，國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育發(fā)展的新要求與高期待也躍然紙上。高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育鏈條中的重要一環(huán)，肩負(fù)著尤為重要的歷史使命。高職院校作為職業(yè)教育大系統(tǒng)中與企業(yè)、市場(chǎng)連接最為緊密的節(jié)點(diǎn)，如何進(jìn)行院校建設(shè)、如何適應(yīng)企業(yè)與社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)要求、如何在職業(yè)教育大發(fā)展的今天謀求自身的獨(dú)特價(jià)值實(shí)現(xiàn)、如何尋求長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展路徑等，都是亟待解決的重大戰(zhàn)略問(wèn)題。本文基于職業(yè)教育與普通教育顯著不同的邏輯起點(diǎn)與目標(biāo)追求，嘗試從職業(yè)院校的企業(yè)化發(fā)展策略出發(fā)，探索職業(yè)院校組織引入市場(chǎng)化思維、打造核心競(jìng)爭(zhēng)力的必要性與相應(yīng)的路徑選擇策略。

一、核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵與特性

（一）企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵

核心競(jìng)爭(zhēng)力（Core Competence）理論源自于20世紀(jì)90年代初期的美國(guó)。密歇根大學(xué)商學(xué)院普拉哈拉德（C.K.Prahalad）教授和加里·哈默爾（Gary Hamel）教授在《哈佛商業(yè)評(píng)論》發(fā)表了關(guān)于核心競(jìng)爭(zhēng)力理論的文章。所謂核心競(jìng)爭(zhēng)力，即“組織中的積累性學(xué)識(shí)，特別是關(guān)于如何協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和有機(jī)結(jié)合多種技能的學(xué)識(shí)”是企業(yè)在某一領(lǐng)域建立的獨(dú)特競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，是支持企業(yè)保持可持續(xù)性競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的處于核心地位、影響全局的競(jìng)爭(zhēng)力，是企業(yè)賴(lài)以生存與發(fā)展的基礎(chǔ)性能力，統(tǒng)領(lǐng)企業(yè)的各項(xiàng)能力要素。

（二）核心競(jìng)爭(zhēng)力的特性

特性，是指某人或事物所特有的性質(zhì)。核心競(jìng)爭(zhēng)力主要包括以下五個(gè)方面的特質(zhì)。

1.價(jià)值性。企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力必須能夠?yàn)榭蛻?hù)帶來(lái)長(zhǎng)期的關(guān)鍵性的利益，為企業(yè)創(chuàng)造長(zhǎng)期性的競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)權(quán)，為企業(yè)創(chuàng)造超過(guò)同業(yè)平均利潤(rùn)水平的超值利潤(rùn)，因而具有重要的戰(zhàn)略?xún)r(jià)值。

2.獨(dú)特性。核心競(jìng)爭(zhēng)力必須具有獨(dú)到之處，或者在同行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)擁有遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出企業(yè)平均水平的能力，不會(huì)輕易被其他企業(yè)占有、轉(zhuǎn)移或模仿。

3.延展性。企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力作為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的源泉，必須具有支持企業(yè)向新領(lǐng)域延伸、發(fā)展，打開(kāi)潛在市場(chǎng)的力量。為客戶(hù)提供創(chuàng)新產(chǎn)品，鞏固企業(yè)的市場(chǎng)地位、拓寬競(jìng)爭(zhēng)領(lǐng)域。

4.隱在性。企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力通常無(wú)法像其他實(shí)體生產(chǎn)要素一樣通過(guò)市場(chǎng)交易進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)，具有無(wú)形性特征。往往以無(wú)形資產(chǎn)形式存在，諸如企業(yè)的商譽(yù)、品牌、核心專(zhuān)利技術(shù)、研發(fā)團(tuán)隊(duì)、管理模式等等。

5.內(nèi)生性。任何企業(yè)都不能僅僅通過(guò)模仿其他企業(yè)而形成自身的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，必須通過(guò)企業(yè)組織自身在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中不斷磨煉、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、創(chuàng)造來(lái)建立和強(qiáng)化獨(dú)特的核心能力，是在企業(yè)發(fā)展過(guò)程中長(zhǎng)期培育和積淀而成的，深度融合于企業(yè)內(nèi)核，難以被其他企業(yè)替代。

二、職業(yè)院校組織發(fā)展引入核心競(jìng)爭(zhēng)力理念的必要性分析一直以來(lái)核心競(jìng)爭(zhēng)力理論在西方商業(yè)界受到廣泛歡迎，使企業(yè)發(fā)展有了新的視角與努力方向。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，企業(yè)為謀求生存與發(fā)展一直將做大做強(qiáng)視為發(fā)展的終極目標(biāo)，多元化集團(tuán)發(fā)展成為大多數(shù)企業(yè)的首選發(fā)展戰(zhàn)略。但是規(guī)模與效益并不是簡(jiǎn)單的正比例關(guān)系，資本市場(chǎng)普遍認(rèn)為，多元化集團(tuán)發(fā)展并不能為企業(yè)創(chuàng)造持續(xù)最大的價(jià)值。針對(duì)不同類(lèi)型企業(yè)，自身發(fā)展道路應(yīng)當(dāng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，找到規(guī)模與效益的最佳平衡點(diǎn)。既可以選擇多元化路徑，也可以選擇專(zhuān)注自身優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，打造核心競(jìng)爭(zhēng)力的聚焦主業(yè)模式?；氐铰殬I(yè)院校發(fā)展論題，“職教20條”明確指出，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，鼓勵(lì)有條件的企業(yè)特別是大企業(yè)舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育，各級(jí)人民政府可按規(guī)定給予適當(dāng)支持。完善企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和技術(shù)人員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師相互兼職兼薪制度。2020年初步建成300個(gè)示范性職業(yè)教育集團(tuán)（聯(lián)盟），帶動(dòng)中小企業(yè)參與。支持和規(guī)范社會(huì)力量興辦職業(yè)教育培訓(xùn)，鼓勵(lì)發(fā)展股份制、混合所有制等職業(yè)院校和各類(lèi)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)[1]。企業(yè)深度參與到職業(yè)教育領(lǐng)域，意味著資本與市場(chǎng)的視角下，職業(yè)院校辦學(xué)與管理模式要突破以往舊框架、尋求自身有效成長(zhǎng)路徑成為關(guān)鍵議題。

（一）引入核心競(jìng)爭(zhēng)力理念是職業(yè)院校組織市場(chǎng)化發(fā)展的必然選擇

當(dāng)前職業(yè)教育改革全面鋪開(kāi)。從2014年國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中“探索發(fā)展股份制、混合所有制職業(yè)院校，允許以資本、知識(shí)、技術(shù)、管理等要素參與辦學(xué)并享有相應(yīng)權(quán)利”，到2019年出臺(tái)的“職教20條”明確提出“支持和規(guī)范社會(huì)力量興辦職業(yè)教育培訓(xùn)，鼓勵(lì)發(fā)展股份制、混合所有制等職業(yè)院校和各類(lèi)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”，五年時(shí)間從“探索發(fā)展”到“鼓勵(lì)發(fā)展”，多元資本進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域成為趨勢(shì)與方向。職業(yè)教育院校的辦學(xué)屬性從“公辦”“民辦”兩大類(lèi)擴(kuò)充到“公辦”“民辦”與“混合所有制”三大類(lèi)型。其中，“混合所有制”院校中公共財(cái)政資本和社會(huì)資本兩類(lèi)資本的結(jié)合使院校兼具雙重優(yōu)勢(shì)：一方面是政策與政府層面的資源優(yōu)勢(shì)，另一方面是市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)意識(shí)與能力?！盎旌纤兄啤痹盒Ｔ诮鉀Q職業(yè)教育領(lǐng)域產(chǎn)教融合問(wèn)題方面具有極大的優(yōu)勢(shì)與破解能力?！盎旌纤兄啤痹盒Ｔ诼殬I(yè)教育改革中的“頭羊效應(yīng)”勢(shì)必引發(fā)各級(jí)各類(lèi)職業(yè)院校的強(qiáng)烈跟隨意愿。職業(yè)院校市場(chǎng)化發(fā)展必須服從于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中職業(yè)院校引入企業(yè)化發(fā)展策略，確立自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)成為必然選擇。職業(yè)院校應(yīng)該圍繞國(guó)家宏觀戰(zhàn)略布局，進(jìn)行內(nèi)外部環(huán)境分析，引入核心競(jìng)爭(zhēng)力理念不斷深化院校內(nèi)部改革。以促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接，大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平為目標(biāo)，打造院校核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而避免同質(zhì)化、低水平的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)。通過(guò)對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，推動(dòng)校企共同體建設(shè)，為學(xué)生提供多樣化成長(zhǎng)成才路徑，為企業(yè)與社會(huì)輸出高質(zhì)量的職教人才，形成各種不同的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，在具體經(jīng)營(yíng)、實(shí)踐過(guò)程中培育核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）引入核心競(jìng)爭(zhēng)力理念是職業(yè)院校組織進(jìn)行組織重構(gòu)的客觀需要

企業(yè)組織作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)按照經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律、市場(chǎng)法則進(jìn)行有序運(yùn)轉(zhuǎn)。有別于過(guò)去單純將企業(yè)定義為追求利益最大化的經(jīng)濟(jì)組織，現(xiàn)代企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，必須建立在兼顧社會(huì)利益和客戶(hù)利益基礎(chǔ)上追求利潤(rùn)最大化，企業(yè)必須承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。我國(guó)現(xiàn)階段的高職院校大多通過(guò)合并或升格組建而成，其組織結(jié)構(gòu)往往沿襲原有體制或參照本科院校的模式，采用科層制結(jié)構(gòu)為多數(shù)。由于高等職業(yè)教育具有不同于普通本科院校和其他類(lèi)型大學(xué)的特點(diǎn)，更加具有實(shí)踐性、開(kāi)放性、社會(huì)性與實(shí)用性?？茖又迫∠虻穆殬I(yè)院校組織結(jié)構(gòu)在管理過(guò)程中注重統(tǒng)一性和服從性，突出行政領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威，強(qiáng)調(diào)依靠紀(jì)律與控制，導(dǎo)致組織系統(tǒng)效率相對(duì)低下，組織活力不足，與復(fù)雜多變的外部環(huán)境不相匹配，成為制約職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素。要求高職院校的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)必須適應(yīng)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、特色辦學(xué)和市場(chǎng)化發(fā)展戰(zhàn)略的需要，進(jìn)行組織重構(gòu)迫在眉睫。在組織重構(gòu)過(guò)程中根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，可以選擇以技術(shù)取向?yàn)橹鞯慕M織結(jié)構(gòu)或者科層制與技術(shù)取向兼容運(yùn)行的組織結(jié)構(gòu)為職業(yè)院校組織重構(gòu)的方向。因?yàn)榧夹g(shù)取向的組織結(jié)構(gòu)更加注重組織內(nèi)個(gè)體個(gè)性的成長(zhǎng)和發(fā)展，鼓勵(lì)自信、自尊和滿(mǎn)足，突出組織成員的心理，滿(mǎn)足交往行為，意見(jiàn)溝通，提倡組織中實(shí)行民主參與管理的領(lǐng)導(dǎo)方式，可以使組織內(nèi)各子系統(tǒng)及成員充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，組織結(jié)構(gòu)形式更加適合產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)實(shí)需要。

現(xiàn)階段，職業(yè)院校組織之間的核心競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)脫離單純硬件比拼與數(shù)量規(guī)模層面，進(jìn)入到尋求市場(chǎng)占位，樹(shù)立職教品牌的新階段。高職院校組織獲得理想市場(chǎng)占位必須依靠的核心要素是人才，一方面是組織可以獲得的高水平職教師資群體，另一方面是輸出的高品質(zhì)畢業(yè)生群體?，F(xiàn)代企業(yè)樹(shù)立品牌必須依賴(lài)于提供高品質(zhì)的產(chǎn)品與服務(wù)使客戶(hù)產(chǎn)生良好的消費(fèi)體驗(yàn)，進(jìn)而通過(guò)客戶(hù)溝通與管理獲得忠實(shí)的客戶(hù)群體，形成品牌傳播效應(yīng)。人是體現(xiàn)職業(yè)院校組織系統(tǒng)生命力強(qiáng)弱的關(guān)鍵要素，人的狀態(tài)與水平直接決定組織系統(tǒng)功能的達(dá)成度及其在社會(huì)大系統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。高職院校組織與實(shí)體經(jīng)濟(jì)組織間在系統(tǒng)要素構(gòu)成、組織架構(gòu)及組織運(yùn)作模式等方面都有很多不同之處，但是在組織生存策略上有共通之處，即謀求市場(chǎng)占位過(guò)程中必須注重組織核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育與積淀。職業(yè)院校組織引入核心競(jìng)爭(zhēng)力理念，以核心競(jìng)爭(zhēng)力培育為契機(jī)，明確自身定位、確定組織目標(biāo)，真正以人為本進(jìn)行組織重構(gòu)才能落實(shí)好建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系，服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。

三、職業(yè)院校組織打造核心競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)該重視的關(guān)鍵要素職業(yè)院校組織經(jīng)過(guò)重構(gòu)，按照市場(chǎng)化發(fā)展策略，打造真正高效、開(kāi)放、有活力的組織系統(tǒng)，必須引入核心競(jìng)爭(zhēng)力理念，圍繞核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)成要素開(kāi)展關(guān)鍵要素管理。一般而言，組織效能的高低與組織的管理水平高度相關(guān)。優(yōu)化組織管理過(guò)程必須從分析組織行為特性和組織成員心理訴求、行為特點(diǎn)與能力類(lèi)型出發(fā)，通過(guò)人崗匹配的崗位賦能方式，激發(fā)組織內(nèi)各個(gè)子系統(tǒng)及員工個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)力。

企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力通常由技術(shù)創(chuàng)新能力、規(guī)模擴(kuò)張能力、制度創(chuàng)新能力、管理創(chuàng)新能力、文化凝聚能力和戰(zhàn)略創(chuàng)新能力幾方面構(gòu)成。具體到職業(yè)院校，我們必須關(guān)注到企業(yè)與職業(yè)院校兩種組織形式本質(zhì)的異同，從而建構(gòu)基于職業(yè)院校組織特性的核心競(jìng)爭(zhēng)力結(jié)構(gòu)模型。職業(yè)院校組織的核心功能是育人，系統(tǒng)管理的核心要素是人的激發(fā)。其中，職業(yè)院校組織中的領(lǐng)導(dǎo)者、實(shí)現(xiàn)院校育人功能的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生群體是組織系統(tǒng)中最為關(guān)鍵的要素群體。高職院校組織打造核心競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)把關(guān)鍵要素群體作為重點(diǎn)、視為重要的變革力量。

（一）職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)者角色意識(shí)轉(zhuǎn)換是首要條件

職業(yè)院校組織的領(lǐng)導(dǎo)者要具備兼容教育家與企業(yè)家身份認(rèn)同意識(shí)，做到在兩者之間自由切換，互相制衡，協(xié)同決策，最終形成基于職業(yè)教育需要的獨(dú)特的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與辦學(xué)理念。職業(yè)院校發(fā)展戰(zhàn)略選擇直接決定職業(yè)教育走向與人才培養(yǎng)質(zhì)量、水平與發(fā)展后勁。作為教育家角色，職業(yè)教育必須秉持全面育人、為了每一名職校生的全面發(fā)展的教育理念，并能夠貫穿教育的全過(guò)程;作為企業(yè)家角色，職業(yè)教育要充分融入中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境，以為企業(yè)、社會(huì)培養(yǎng)真正高質(zhì)量的職業(yè)人才為己任，并且在不斷輸出高質(zhì)量人才的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)院校自身的良性發(fā)展與效益追求。唯如此，才能在組織規(guī)模擴(kuò)張、戰(zhàn)略規(guī)劃、組織文化凝聚諸多方面做出符合組織運(yùn)行、發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)社會(huì)需求變化的管理決策。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)于組織運(yùn)作的深度參與是打造核心競(jìng)爭(zhēng)力的必要條件

職業(yè)教育作為教育體系的重要組成部分，在現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)以及人口與勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)變化的背景下，職業(yè)教育發(fā)展的能力與水平是保證中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在。眾所周知，職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)僅僅依靠資金、硬件設(shè)施投入是不可能實(shí)現(xiàn)的，職教師資隊(duì)伍建設(shè)緊迫而艱巨。高職擴(kuò)招一百萬(wàn)與“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后的格局使職教師資在數(shù)量與質(zhì)量?jī)煞矫娑继幱诹觿?shì)，一定時(shí)期內(nèi)必然存在著基于區(qū)域及專(zhuān)業(yè)不均衡的不足狀態(tài)。雖然國(guó)家在近幾年政策頻出，重視支持力度空前，但是目前階段仍然成為了職教領(lǐng)域發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，亟待突破。提升組織中教學(xué)團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量與水平必須在嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)的前提下內(nèi)外兼修、雙管齊下：通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新引入企業(yè)人才、社會(huì)人才加盟，力爭(zhēng)通過(guò)產(chǎn)教融合、資源共享，打通共同育人路徑;原有教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞專(zhuān)業(yè)建設(shè)需求與長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃進(jìn)行短板提升、能力重建與崗位整合。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在職業(yè)院校組織中相當(dāng)于企業(yè)組織中構(gòu)建技術(shù)創(chuàng)新能力的角色群體，是打造組織核心競(jìng)爭(zhēng)力的最為重要的力量群體。沒(méi)有教學(xué)團(tuán)隊(duì)的活力投入，就沒(méi)有組織系統(tǒng)的發(fā)展力量。

（三）重新定位學(xué)生群體，使之在打造組織核心競(jìng)爭(zhēng)力中充分發(fā)揮作用

現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和高端制造業(yè)對(duì)人才需求提出了更高的要求，人工智能時(shí)代更加需要心理健康成熟、精神品質(zhì)高尚、德技兼修統(tǒng)一，全面和諧發(fā)展的職業(yè)人才[1]。一直以來(lái)，在教育體系中，學(xué)生的角色基本定位是受教育者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。在職業(yè)教育領(lǐng)域中，一方面由于職業(yè)教育規(guī)模擴(kuò)張過(guò)快導(dǎo)致教育質(zhì)量下降的問(wèn)題日益突出，另一方面由于長(zhǎng)期以來(lái)形成的社會(huì)認(rèn)知習(xí)慣造成生源弱勢(shì)狀況難以改變，使職業(yè)教育幾乎變成了“差生教育”的代名詞。我國(guó)職業(yè)教育從片面擴(kuò)張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變是未來(lái)趨勢(shì)，尤其是以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的新科技浪潮，對(duì)職業(yè)技能人才隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量提出了更高的要求。如何突破職業(yè)院校組織兩難處境，筆者認(rèn)為應(yīng)從兩處著力，其中強(qiáng)化高質(zhì)量師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵一環(huán)，另外一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于學(xué)生群體。學(xué)生群體經(jīng)過(guò)職業(yè)教育培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)真正意義的“低進(jìn)高出”，是職業(yè)院校組織彰顯核心競(jìng)爭(zhēng)力的最佳途徑。調(diào)動(dòng)學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力要從院校招生入口把關(guān)開(kāi)始，摒棄為追求學(xué)生規(guī)模數(shù)量盲目招生、惡性競(jìng)爭(zhēng)的不良組織運(yùn)作模式。職業(yè)院校組織通過(guò)與企業(yè)合作梳理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，建構(gòu)職業(yè)崗位勝任力模型，以勝任力模型為基準(zhǔn)，進(jìn)一步搭建基于學(xué)生職業(yè)方向選擇需求的網(wǎng)絡(luò)測(cè)試平臺(tái)系統(tǒng)。該平臺(tái)對(duì)社會(huì)開(kāi)放，使有意愿選擇職業(yè)教育的各類(lèi)人員能夠通過(guò)測(cè)試更加科學(xué)合理地認(rèn)知自我，形成有指導(dǎo)價(jià)值的綜合性職業(yè)能力傾向評(píng)價(jià)量表，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行院校與專(zhuān)業(yè)選擇。職業(yè)院校組織通過(guò)平臺(tái)系統(tǒng)與生源市場(chǎng)建立深度聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)與工具指導(dǎo)招生工作，更加有利于獲得組織與個(gè)人共贏的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔景貴，陳璇.職校生職業(yè)精神培育：一種積極心理學(xué)的視角[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（24）：64.

（責(zé)任編輯：侯秀梅）

doi：10.3969/j.issn.1001-7836.2019.12.019

收稿日期：2019-11-07

作者簡(jiǎn)介：黃玉清（1970—），女，黑龍江哈爾濱人，副教授，從事職業(yè)與成人教育教學(xué)與教研工作研究。