陳靜

繪本是兒童閱讀的重要資源，蘊涵著豐富的趣味、知識、情感、智慧等，與學生的生活體驗密切相關，既可以作為低年級學生增強語感、積累語言的范本，也可以作為想象力培養(yǎng)和語言拓展練習的好素材。對于識字量不大且以形象思維為主的低年級學生，借用繪本閱讀與寫話的整合，引導其學習語言、積累語言、發(fā)展想象、培養(yǎng)觀察習慣等，是非常有價值的嘗試。如何以繪本為例，挖掘言語訓練點，開辟寫話教學的新途徑，增強學生寫話興趣，提升言語思維與表達能力呢？通過實踐，筆者總結(jié)出以下幾種訓練形式。

引導觀察，發(fā)現(xiàn)畫中表達密碼

大多數(shù)繪本反映和表現(xiàn)兒童的生活與心理，具有鮮明的兒童性。特別是繪本畫面的形象、生動、跳躍與延展，能夠引領孩子們走進繪本營造的故事情境。在實際教學中，教師可以把畫面信息作為觀察的重要材料，引導學生表達，也為學生從生活中提取素材提供了啟發(fā)。

補一補，讓畫面里長出新故事 繪本的圖畫處在時間運動、情節(jié)變化之中，為觀察和表達提供有序的敘事過程。以《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》為例，繪本用簡單的對白講述了一場鱷魚和牙醫(yī)之間的心理較量，其角色對話的相同性使整個故事幽默詼諧，特別是夸張的畫面，隱藏著兩個角色復雜的心理變化。在課堂上，引導學生觀察角色的表情變化，為畫面補上角色當時的想法，使故事變得豐富生動。在畫面補寫的參與下，繪本的畫面以一種特殊的方式被具象化了。對于低年級學生來說，寫話便有了切實的形狀、色彩和情境的依托。

說一說，描繪畫面細節(jié)處 在繪本中，會出現(xiàn)只有圖畫沒有文字的頁面，或者少文字和大畫面的情況。這是繪本的“留白”藝術，給低年級學生預留了想象的空間，可以引發(fā)豐富的聯(lián)想。在繪本寫話中，我們引導學生仔細讀圖，展開想象，描繪畫面細節(jié)。例如，借助日本繪本《我家是動物園》來進行家庭人物介紹的寫話課。由于繪本的封面展示了一個小男孩形象，教師可以引導學生觀察畫面，談談自己覺得這是個怎樣的男孩？學生從小男孩的動作（單手撐地倒立）、表情（吐著舌頭嘻嘻笑）、身邊還扔著幾個香蕉皮等細節(jié)，推測出這是一個調(diào)皮好動、愛吃香蕉、喜歡冒險的男孩子。教師繼續(xù)追問：如果把他比作一種動物，可能會是什么呢？為什么？抓住這樣的畫面細節(jié)，引導用兒童的眼睛來觀察和描述甚至想象，就順利地進入到繪本的情境之中，當然得到孩子的共鳴。

從仿到寫，挖掘言語訓練點

兒童閱讀力和表達力的提升是需要培養(yǎng)的，由讀到寫是一個復雜的過程。而言語發(fā)展中，示范的作用更是重要。在繪本閱讀與兒童寫話的統(tǒng)整中，應充分挖掘繪本中的語言規(guī)律，科學滲透寫話訓練點。如有新鮮感詞語的練習、句式的練習、結(jié)構(gòu)的訓練、選材的練習。試以句式、情節(jié)模仿為例：

句式的模仿 如在執(zhí)教繪本寫話課《逃家小兔》中，先出示第一組對話：“小兔：如果我逃到外面去，就變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的。兔媽媽：如果你變成了小溪里的小鱒魚，我就變成漁夫把你釣回來。”引導學生聚焦句式“如果……就……”繼續(xù)繪本去發(fā)現(xiàn)更多對話。在學生對一組組反復的對話有了足夠的了解后，提取句式“如果……就……”鼓勵學生進行仿寫——小兔子還會去哪里，變成什么，媽媽怎么樣找到它。在這個片斷中，教學由扶到放，激發(fā)了學生的寫話興趣，降低了寫話難度，使學生樂于創(chuàng)編。

情節(jié)的模仿 大多數(shù)繪本作者是從兒童的欣賞角度出發(fā)，以擬人、夸張、對比、循環(huán)反復等為基本創(chuàng)作手法。在教學中，可以用情節(jié)模仿來鋪就表達的梯子。如筆者實踐的繪本寫話課《小豬變形記》，該繪本向讀者講述了一只小豬用各種辦法模仿長頸鹿、斑馬、袋鼠、鸚鵡等動物，最終發(fā)現(xiàn)最快樂的事就是做好自己。在備課中發(fā)現(xiàn)：每一次小豬變形的過程，都是一次重復的情節(jié)，都會出現(xiàn)小豬的“炫耀”以及其他動物的“忠告”構(gòu)成一組組的對話句群。在教學中，將重點放在了仿寫情節(jié)上，會收到不錯的效果。

激發(fā)想象，拓展寫話的寬度

繪本往往篇幅較短，預留了廣闊的閱讀理解空間，讓繪本的閱讀具有開放互動的特質(zhì)。特別是有些繪本故事在精彩處戛然而止，留下了較大的想象空間。如法國艾瑞克·巴圖的作品《不一樣的小豆豆》，講述了一顆總想跟別人不一樣的豌豆，不愿意跟同類豆豆有一樣的人生，經(jīng)過努力裝扮模仿別的動物，最后成就了不同的自己，完成自己還是一顆種子的使命，還結(jié)出了五彩繽紛的果實。繪本的最后一頁，畫了一顆五彩豌豆樹，上面每一顆豌豆都有不一樣的造型和表情，特別可愛。教師應引導學生想象：這些由不愿意跟別人一樣的小豆豆孕育的小小豆子們，又會有什么樣的想法和經(jīng)歷呢？把這個故事繼續(xù)往下編。學生們結(jié)合已有的閱讀體驗，加上豐富的想象，很快完成了《不一樣的小豆豆續(xù)篇：不一樣的小小豆》，妙趣橫生。

結(jié)束語

繪本是引導低段學生寫話的良好載體，以繪本為載體的寫話教學也應該是生動活潑、新鮮有趣的。在教學實踐中，教師應當激發(fā)學生的好奇心與探究欲望，引導學生體驗奇特的繪本閱讀過程，抓取繪本中的語言訓練點，為學生拓寬寫話思路、豐富寫話內(nèi)容打下堅實的基礎。

【本文系課題《基于繪本的低年級寫話課程的實踐與研究》研究成果之一，受河南省教師教育聯(lián)動發(fā)展共同體豫東片區(qū)項目資助（課題編號：JYLD2018019）】

（作者單位：河南省漯河市第二實驗小學）