《吉首大學學報（社會科學版）》2019年第6期刊發(fā)楊華的文章指出：家庭、村莊和學校是農(nóng)村學生成長過程中的三個重要教育主體，三者相輔相成共同構(gòu)成農(nóng)村教育主體結(jié)構(gòu)。農(nóng)村中小學生正是在該結(jié)構(gòu)中獲得成長，而農(nóng)村校園欺凌事件的頻發(fā)和多發(fā)則與其變化相關(guān)。農(nóng)村教育主體結(jié)構(gòu)的變化包括三個方面：一是家庭教育主體的缺位，表現(xiàn)為農(nóng)村家庭隔代撫育的“不過問”邏輯;二是村莊教育主體的缺位，表現(xiàn)為村莊交往中的村民相互“不得罪”的邏輯;三是學校主體的缺位，表現(xiàn)為學校管理中官僚主義的“不出事”邏輯。這些主體行為邏輯的變化，帶來了三者之間良性互動的阻隔。