馮梅

（山西工商學(xué)院，山西太原 030006）

1 問題提出

學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備是指幼兒為了適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活所做的準(zhǔn)備，主要包括六方面內(nèi)容：身體和運(yùn)動(dòng)發(fā)展、情緒與社會(huì)性發(fā)展、學(xué)習(xí)方式、家庭、言語(yǔ)發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和一般知識(shí)基礎(chǔ)。該研究所討論的學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備觀念特指幼兒教師對(duì)學(xué)前兒童的入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容、入學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間、入學(xué)準(zhǔn)備影響因素三方面的認(rèn)識(shí)。

近年來，學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備工作中存在諸多問題。首先，學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備工作中“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，尤其升入大班的幼兒在其入學(xué)準(zhǔn)備過程中，教師將幼兒當(dāng)做小學(xué)生來要求，將本該是小學(xué)的內(nèi)容提前拿到幼兒園進(jìn)行教授，違背幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，采用重復(fù)的教學(xué)方式將枯燥無(wú)味的小學(xué)知識(shí)強(qiáng)行灌輸給幼兒。

其次，學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備工作不足致“小一問題”突出，即一年級(jí)新生進(jìn)入小學(xué)后，不能遵守規(guī)則安靜聽課，也不能與同伴正常交往，甚至不能正常地參加集體活動(dòng)。

因此探討與分析幼兒教師關(guān)于兒童入學(xué)準(zhǔn)備觀念的問題就顯得重要而有意義。該研究通過對(duì)幼兒教師的問卷調(diào)查與訪談，旨在了解：（1）幼兒教師對(duì)學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容及影響因素各項(xiàng)目的重視程度；（2）幼兒教師關(guān)于學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間的認(rèn)知。

2 研究方法

2.1 被試

該研究主要采用問卷調(diào)查法，在山西省呂梁市選取了五所幼兒園，以這五所園的215位幼兒教師為研究對(duì)象。

2.2 研究材料

該研究所選用的調(diào)查問卷主要分為三部分，第一部分為被調(diào)查者的基本信息，主要依據(jù)對(duì)被調(diào)查者訪談產(chǎn)生的項(xiàng)目；第二部分為入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容，主要借鑒東北師范大學(xué)張向葵、蓋笑松等人的自編問卷和北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所博士楊阿麗的調(diào)查問卷；第三部分為入學(xué)準(zhǔn)備影響因素，參考了西南大學(xué)廖莎的調(diào)查問卷以及國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究。

第一部分為被調(diào)查者的基本信息，主要包括九個(gè)問題，分別是：教師的性別、年齡、教齡、文化程度、是否有教師資格證、是否與小學(xué)教師交流、幼兒園是否進(jìn)行指導(dǎo)、是否與幼兒父母交流、幼兒開始入學(xué)準(zhǔn)備的時(shí)間以及所在班級(jí)；第二部分為教師關(guān)于學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容部分，共36道題，分為身體和運(yùn)動(dòng)發(fā)展 （1～3題）、情緒與社會(huì)性發(fā)展（4～18 題）、學(xué)習(xí)方式（19～24題）、家庭（25～28 題）、言語(yǔ)發(fā)展（29～30 題）、認(rèn)知發(fā)展和一般知識(shí)基礎(chǔ)（31～36題）六個(gè)方面。以上36道題均為單項(xiàng)選擇題，采用李克特五點(diǎn)量表方式計(jì)分，教師可根據(jù)問題的重要程度對(duì)“很不重要”“不重要”“不確定”“重要”“非常重要”五個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行選擇；第三部分為教師觀念中影響學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)的因素，由13道題構(gòu)成，包括個(gè)體因素（1～4 題）、家庭環(huán)境因素（5～8題）、幼兒園環(huán)境因素（9～11 題）、社區(qū)環(huán)境因素（12～13題），以上13道題同樣按照同意程度對(duì)“很不同意、不同意、不確定、同意、非常同意”五個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行選擇。

2.3 被試的篩選

該研究共發(fā)放215份問卷，回收182份，問卷回收率為84.7%，研究者將問卷回收后進(jìn)行仔細(xì)篩選，剔除無(wú)效問卷，最終得到有效問卷153份，問卷有效率為84.1%。

2.4 數(shù)據(jù)處理

研究者對(duì)篩選后的問卷進(jìn)行整理并統(tǒng)計(jì)，采用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析。

3 結(jié)果分析

3.1 教師關(guān)于學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容的觀念

表1所顯示的幼兒教師關(guān)于學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備六大項(xiàng)目中的平均得分可知，幼兒教師最重視的項(xiàng)目是學(xué)前兒童的身體和運(yùn)動(dòng)發(fā)展，其次是學(xué)習(xí)方式、家庭、言語(yǔ)發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和一般知識(shí)基礎(chǔ)，而對(duì)情緒與社會(huì)性發(fā)展的關(guān)注度相對(duì)較低。

表1 幼兒教師關(guān)于學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容六大維度的觀念

3.2 教師關(guān)于學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間的觀念

由表2可知：23.5%的教師認(rèn)為學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)該從中班開始準(zhǔn)備，44.4%的教師認(rèn)為學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備從大班開始也不遲，幼兒教師的觀點(diǎn)較為集中。

表2 教師觀念中入學(xué)準(zhǔn)備開始時(shí)間

3.3 教師關(guān)于學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備影響因素的觀念

由表3可知，幼兒教師在學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備影響因素方面，最贊同幼兒園環(huán)境因素，其次是家庭環(huán)境因素、社區(qū)因素，相對(duì)來說最不贊同個(gè)體因素。

表3 幼兒教師關(guān)于學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備影響因素四大維度的觀念

4 討論

關(guān)于學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容的觀念方面，幼兒教師最重視身體和運(yùn)動(dòng)發(fā)展，相對(duì)忽視認(rèn)知發(fā)展和一般知識(shí)基礎(chǔ)，這與以往研究存在一定差異：幼兒園教師的觀念中普遍存在 “幼兒園教育小學(xué)化”的教育誤區(qū)，即過于重視對(duì)學(xué)齡前兒童灌輸基本知識(shí)。從本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的入學(xué)準(zhǔn)備觀念正在逐步更新。相對(duì)而言，該地區(qū)幼兒教師更重視幼兒的身體健康發(fā)展、學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，最不重視學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備中的情緒與社會(huì)性發(fā)展，對(duì)幼兒的自我控制、獨(dú)立性、自我保護(hù)、自理能力等社會(huì)品質(zhì)的發(fā)展相對(duì)忽視。

關(guān)于學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間的觀念方面，該地區(qū)大部分教師認(rèn)為應(yīng)從大班開始。這與陳幗眉、蓋笑松教授的觀點(diǎn)相悖，北師大學(xué)者陳幗眉表示：學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備開始的時(shí)間應(yīng)該是幼兒初期甚至可以更早。東北師大教授蓋笑松也表示：入學(xué)準(zhǔn)備不能從大班才開始著手，而是應(yīng)該貫穿在整個(gè)學(xué)齡前期的教育中。因此，該地區(qū)幼兒教師關(guān)于學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間的觀念較為滯后。當(dāng)今時(shí)代定義的入學(xué)準(zhǔn)備已不再是傳統(tǒng)意義上的讀、寫、算所需的基本能力，還包括身體、心理及各種行為能力的準(zhǔn)備。而各種能力的發(fā)展都有其特定的敏感期，幼兒各種能力的敏感期集中在9歲之前，也就是說幼兒在降生之時(shí)各種能力都開始萌芽，需要教育者細(xì)心發(fā)現(xiàn)、精心培養(yǎng)，方能不錯(cuò)過每一個(gè)恰好的花期。所以研究者認(rèn)為學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間越早越好，幼兒教師不必專門去培養(yǎng)幼兒的某種能力，只需靜待其敏感期的出現(xiàn)，適當(dāng)干預(yù)即可。

關(guān)于學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備影響因素的觀念方面，該地區(qū)幼兒教師最贊同幼兒園環(huán)境因素，相對(duì)忽視個(gè)體因素與社區(qū)因素。與國(guó)外相對(duì)完善的社區(qū)服務(wù)系統(tǒng)相對(duì)比而言，我國(guó)社區(qū)發(fā)展處于起步階段，各服務(wù)系統(tǒng)發(fā)展尚在萌芽，因此不論是幼兒教師還是幼兒家長(zhǎng)對(duì)社區(qū)所能提供的關(guān)于學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的幫助尚不明確，故容易忽略影響學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的社區(qū)因素。同時(shí)，幼兒教師最容易忽略幼兒的年齡與性別對(duì)學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的影響，幼兒的年齡與性別也是影響學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的重要因素，但最容易被幼兒教師忽視，導(dǎo)致幼兒教師針對(duì)幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備教育中沒有針對(duì)性。

研究者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的入學(xué)準(zhǔn)備觀念比較片面。因此，幼兒教師樹立全面的學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備觀念勢(shì)在必行。首先，幼兒教師在入職前應(yīng)具備足夠的理論知識(shí)，也就是學(xué)前教育專業(yè)在校生要努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，鍛煉處理入職后學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備工作中出現(xiàn)的問題的能力。其次，幼兒教師在入職后也應(yīng)不斷提升自己，不斷汲取先進(jìn)的教育思想，及時(shí)更新自己的教育觀念，可以通過在職培訓(xùn)、教育書刊、同事交流等方式不斷完善自我。最后，在工作中能夠不斷進(jìn)行自我反思。