程藹荃

（青海師范大學(xué)，青海西寧 810000）

1 研究背景

1.1 課程資源的整合在自媒體時(shí)代迎來(lái)新契機(jī)

從2002年，丹·吉爾默在“新聞媒體 3.0”公布“We media”這一概念后，自媒體對(duì)社會(huì)發(fā)展與人們生活方式產(chǎn)生了巨大影響，這個(gè)時(shí)代的印戳深深地刻畫在政治、經(jīng)濟(jì)、文化的各個(gè)角落。

立足于全球范圍的自媒體時(shí)代，課程資源的挖掘整合迎來(lái)新機(jī)遇。不同國(guó)家在進(jìn)行中學(xué)教學(xué)的課程資源素材的挖掘與整合時(shí)，采取了眾多途徑和方法，如美國(guó)教育中基于媒介資訊的課程資源的收集與整合形式Y(jié)ouTobe。就自媒體與教育的相關(guān)性而言，高等教育階段已經(jīng)開(kāi)始重視自媒體對(duì)學(xué)生道德發(fā)展的影響，而基礎(chǔ)教育階段大家對(duì)自媒體對(duì)學(xué)生的影響卻還沒(méi)有開(kāi)始重視起來(lái)，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是教育界對(duì)于基礎(chǔ)教育階段自媒體的影響解讀非常少，另一方面，自媒體平臺(tái)上的大量有價(jià)值的資源還沒(méi)有被重視起來(lái)[1]。

1.2 基于中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)現(xiàn)狀的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了課程的基礎(chǔ)性、現(xiàn)實(shí)性、活動(dòng)性和針對(duì)性，更加重視課程的綜合性和選擇性，加強(qiáng)課程與學(xué)生生活與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展之間的聯(lián)系并關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)了包括信息技術(shù)在內(nèi)的學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能[2]。

同時(shí)，國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中指出，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師水平，更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果并鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)手段自主學(xué)習(xí)[3]，這為筆者研究從微信公眾平臺(tái)探索中學(xué)化學(xué)教學(xué)資源指明了方向。

在時(shí)代的浪潮中，微信公眾平臺(tái)的應(yīng)運(yùn)而生，隨之而來(lái)的教育技術(shù)的多樣化和教學(xué)資源的極大豐富，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)方法的選擇性，同時(shí)也增加了教師教學(xué)的熱情，教師需不斷更新教學(xué)理念，掌握更多的教育技術(shù)和技能，這對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求也十分匹配。

2 核心概念界定

2.1 自媒體

“‘自媒體’這一概念最早出現(xiàn)在2002年丹·吉爾默對(duì)其‘新聞媒體 3.0’概念的定義中。最先對(duì)‘自媒體’釋義的是謝因·波曼和克里斯·威理斯，2003年7月，二人在美國(guó)新聞學(xué)會(huì)媒體中心出版了一份自媒體研究報(bào)告中提出：自媒體是普通公民經(jīng)由數(shù)字科技與全球知識(shí)體系相連，一種提供與分享他們真實(shí)看法、自身新聞的途徑[4]。

自媒體大致可分為專業(yè)化自媒體和個(gè)人化自媒體兩大類，而專業(yè)化自媒體精英和企業(yè)自媒體。嚴(yán)格來(lái)講，企業(yè)自媒體還包括媒介自媒體，如筆者所研究的“化學(xué)加”公眾號(hào)可被看作媒介自媒體，其運(yùn)營(yíng)主體依靠的是廣州萃英化學(xué)科技有限公司，但其公眾平臺(tái)的文案推送還承擔(dān)起了信息的過(guò)濾與傳播、輿論的引導(dǎo)等責(zé)任。

2.2 課程資源

課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和[5]。從此分析，課程資源在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代又有了新的特征，在李建平的《課程資源如何開(kāi)發(fā)利用》[6]一文，他根據(jù)課程資源的可利用程度，將課程資源可分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源。

由此，在自媒體新時(shí)代，課程資源應(yīng)具有時(shí)代性、適應(yīng)性、多樣性、價(jià)值性等特點(diǎn)，才能響應(yīng)新課改的號(hào)召與適應(yīng)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的背景。

2.3 自媒體課程資源

在厘清整合了自媒體與課程資源的概念后，不難發(fā)現(xiàn)自媒體課程資源的定義成為一個(gè)復(fù)合概念，即存在于自媒體信息中的可以被用于課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可資利用的信息資源的總和[7]。

3 “化學(xué)加”自媒體的概述及內(nèi)容分析

3.1 “化學(xué)加”微信公眾號(hào)的概況

“化學(xué)加”公眾號(hào)的運(yùn)營(yíng)主體為廣州萃英化學(xué)科技有限公司，此公司將營(yíng)銷目光定位在化學(xué)化工醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)資源供需及整合方面，其傳播方式采用了企業(yè)網(wǎng)站、微博和微信公眾號(hào)的自媒體形式。在此，筆者僅對(duì)其公眾號(hào)的運(yùn)營(yíng)方式做具體的概要。

“化學(xué)加”公眾平臺(tái)采用三級(jí)界面的版面構(gòu)造形式，分別有“美麗化學(xué)、科研動(dòng)態(tài)、化學(xué)加網(wǎng)”，受眾可根據(jù)自己的喜好和需要進(jìn)入相應(yīng)欄目。一級(jí)界面縱向采用的呈現(xiàn)方式為“標(biāo)題+圖片+導(dǎo)語(yǔ)”。三個(gè)子菜單“美麗化學(xué)”“科研動(dòng)態(tài)”“化學(xué)加網(wǎng)”背后的二級(jí)欄目索引內(nèi)容也很豐富，“美麗化學(xué)”中的三級(jí)索引包括 “目錄匯總、美麗化學(xué)、趣味化學(xué)、科技名人、化學(xué)版2048”；“科研動(dòng)態(tài)”包括“化學(xué)品百科、科研動(dòng)態(tài)、科普漲知識(shí)、化學(xué)工業(yè)、投稿/聯(lián)系/社群”。本著資源供需與整合的營(yíng)銷初衷，“化學(xué)加”始終遵循尊重原創(chuàng)的宗旨和態(tài)度，其所有文本內(nèi)容的落款處均有溯源第一開(kāi)發(fā)者的標(biāo)識(shí)。這樣看來(lái)，可將“化學(xué)加”的角色形容為“默默無(wú)聞，恪盡職守的化學(xué)資源搬運(yùn)工”。作為中學(xué)化學(xué)課程與教學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)者,筆者希望借助“化學(xué)加”中所呈現(xiàn)的知識(shí)資源，挖掘其適用于一線課堂教學(xué)的有價(jià)值的素材，將相關(guān)文案做更系統(tǒng)的梳理，為基礎(chǔ)教育化學(xué)課程資源提供即時(shí)性和實(shí)用性更強(qiáng)的教學(xué)素材和案例。

表1

3.2 “化學(xué)加”公眾號(hào)內(nèi)容中與中學(xué)化學(xué)教學(xué)資源的整合分析

2016年9月，教育部正式發(fā)布中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架，標(biāo)志著課程改革從“知識(shí)本位”向“核心素養(yǎng)時(shí)代”的升華，也為深化課程改革指明了新航向。而學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

公眾號(hào)“化學(xué)加”的運(yùn)營(yíng)目標(biāo)帶有商業(yè)盈利和輿論宣傳的價(jià)值，因此其欄目設(shè)置與其相配。筆者的初衷則是站在教育教學(xué)的立場(chǎng)上，基于五個(gè)維度的學(xué)科核心素養(yǎng)，將“化學(xué)加”的知識(shí)素材分門別類地進(jìn)行再整理，采用表格的形式清晰直觀地將素材與課程標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)專題一一對(duì)應(yīng)，呈現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中對(duì)素材的應(yīng)用策略。此素材整合不涉及“化學(xué)加”的所有欄目?jī)?nèi)容，筆者依據(jù)新課標(biāo)的要求進(jìn)行了部分篩選和提煉，如表1所示。

4 在資源借鑒中鼓勵(lì)學(xué)生與教師一同開(kāi)發(fā)個(gè)人自媒體

在自媒體課程資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，或許需要引用到別人上傳的信息，如“化學(xué)加”公眾號(hào)在每個(gè)文案的落款處都明確標(biāo)注了其出處，教師開(kāi)展具體教學(xué)時(shí)也應(yīng)規(guī)避版權(quán)問(wèn)題。因此，鼓勵(lì)教師和學(xué)生一同開(kāi)發(fā)具有原創(chuàng)性的個(gè)人自媒體，這樣的學(xué)習(xí)共同體對(duì)教師課程資源開(kāi)發(fā)能力的提升和學(xué)生的核心素養(yǎng)提升都是非常有價(jià)值的教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐。

5 結(jié)語(yǔ)與展望

自媒體時(shí)代的確給教育教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，但在具體的素材挖掘和整合時(shí)也要講究方式方法的合理性，實(shí)施具體教學(xué)策略的有效性?；诖?，對(duì)以下幾點(diǎn)應(yīng)進(jìn)一步深入思考和研究。

5.1 在信息提取中要注意辨別知識(shí)的真?zhèn)?/h3>

因自媒體的特點(diǎn)中包括，所以教師提取的素材中不要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，如只看重素材的新穎性和趣味性，而忽視其科學(xué)性有失偏頗。這就需要教師要有扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)，能明辨知識(shí)真?zhèn)?，真正給予學(xué)生既明確又正確的知識(shí)導(dǎo)向。

5.2 在素材應(yīng)用中要遵循學(xué)生價(jià)值觀的樹立

自媒體融入現(xiàn)代生活的各個(gè)角落，既充滿新意又充滿陌生和未知，將自媒體與教育教學(xué)相結(jié)合是出于對(duì)自媒體信任的考慮。這就要求教師能夠?qū)⒆悦襟w可能會(huì)給青少年群體價(jià)值觀的成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響的因素剔除出去，試圖建構(gòu)良好的實(shí)施策略。要知道利用自媒體素材實(shí)施教學(xué)只是一種就地取材的教學(xué)靈感和思路，物盡其用的前提一定是遵循學(xué)生正確價(jià)值觀的樹立。