鄧桂萍，王文海（長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410124）

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職實施個性化教學(xué)模式的提出

1.基于國家的政策分析

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出，要樹立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長成才，要尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，要注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。國家對個性化教學(xué)的重視程度已上升到了新的高度。自2015年李克強(qiáng)總理在政府報告中宣布“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”在各個領(lǐng)域得到了迅速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”近兩年來也取得了不少成果，為個性化教學(xué)的開展創(chuàng)造了良好的條件，使隨時學(xué)、隨處學(xué)、文本學(xué)、視頻學(xué)等均成為可能。

2.基于社會的需求分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，人才的培養(yǎng)，更應(yīng)該立足于服務(wù)社會、服務(wù)區(qū)域、服務(wù)行業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因而職業(yè)教育各專業(yè)的設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)評價的方式等均要根據(jù)社會的需求適時調(diào)整。當(dāng)前社會需要大量復(fù)合技術(shù)技能型人才，要求具備扎實的知識基礎(chǔ)和較強(qiáng)的基本專業(yè)技能，但用人單位也希望針對各類不同的客戶需求能找到合適的多樣化人才。[1]因此，使培養(yǎng)的學(xué)生人人有所發(fā)展并且各有所長，成為學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)之一，學(xué)校的個性化教學(xué)也就應(yīng)然而生。

3.基于學(xué)生的實際分析

高職院校學(xué)生來自全國各地，生源復(fù)雜、基礎(chǔ)不一，有職高生、普高生、單招生，還有退役的軍人，理工科專業(yè)有文科生源，文科專業(yè)也有理科生源。少數(shù)學(xué)生邏輯思維較強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生形象思維較好，少數(shù)學(xué)生對理論學(xué)習(xí)感興趣，多數(shù)學(xué)生對動手實踐感興趣。學(xué)生的參差不齊，倒逼教學(xué)的開展必須有所為，如何避免教學(xué)“一刀切”、真正做到因材施教，成為當(dāng)前高職教育迫在眉睫的課題。高職學(xué)生個性十足，且都是互聯(lián)網(wǎng)的原著民，因此“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何有效開展個性化教學(xué)值得深究。[2]

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下C-L-S個性化教學(xué)模式的構(gòu)建框架

1.分類（CLASS）培養(yǎng)

高職院校不但肩負(fù)著培養(yǎng)各種高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任，還肩負(fù)著通過職教立交橋為應(yīng)用型大學(xué)本科輸送合格畢業(yè)生的任務(wù)?？墒敲鎸ι促|(zhì)量、目標(biāo)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)相差甚大的學(xué)生，如果忽視他們的差異和個性，實施統(tǒng)一的教育教學(xué)，勢必會出現(xiàn)“師生對立”的現(xiàn)象。因此綜合考慮政策的導(dǎo)向、社會的需求、生源的結(jié)構(gòu)、個體的基礎(chǔ)、發(fā)展的需要，按技師型、復(fù)合型、創(chuàng)業(yè)型、升本型對學(xué)生實行分類培養(yǎng)。[3]技師型主要針對系統(tǒng)理論知識學(xué)習(xí)相對困難但具有一定實踐動手能力的學(xué)生，主要目標(biāo)是提高崗位操作技能；復(fù)合型主要針對系統(tǒng)理論知識學(xué)習(xí)相對較好且具有很強(qiáng)實踐動手能力的學(xué)生，主要目標(biāo)是提高綜合技能和參加各種技能大賽；創(chuàng)業(yè)型主要是針對系統(tǒng)理論知識學(xué)習(xí)有一定基礎(chǔ)且具有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)生，主要目標(biāo)是提高專項技能和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)技能；升學(xué)型主要是針對有專升本要求或畢業(yè)后想考取研究生的學(xué)生，主要目標(biāo)是打牢專業(yè)基礎(chǔ)和提高綜合能力。分類培養(yǎng)，利于目標(biāo)相近、動機(jī)相近的學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，共同成長共同進(jìn)步。

2.分層（LEVEL）教學(xué)

根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供合適難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，獲得前進(jìn)的動力。在當(dāng)前高職學(xué)生生源緊張、質(zhì)量下降、學(xué)習(xí)興趣不濃的形勢下，如果忽視他們的實際，進(jìn)行統(tǒng)一的教育教學(xué)，勢必會出現(xiàn)“有的吃不飽、有的跟不上”，時間長了均會出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。因此，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展需求，在分類培養(yǎng)確定后分別對升本型、創(chuàng)業(yè)型、復(fù)合型和技師型學(xué)生分層，每種類型均設(shè)A、B、C層次，A層次為接受能力較好的學(xué)生，B層次為接受能力中等的學(xué)生，C層次為接受能力較差的學(xué)生。[4]具體實施時，對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價均進(jìn)行分層，全方位實行個性化教學(xué)。

3.分步（STEP）達(dá)標(biāo)

為尊重學(xué)生的個性發(fā)展，給每個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓每個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中都收獲成就感，目標(biāo)分STEP1、STEP2、STEP3 幾步實現(xiàn)，STEP1 對應(yīng)最低目標(biāo)，STEP3對應(yīng)最高目標(biāo)。在A、B、C層次中，每個層次設(shè)置基本目標(biāo)、提高目標(biāo)和拓展目標(biāo)，高一層次以低一層次目標(biāo)為基礎(chǔ)，逐層遞進(jìn)?；灸繕?biāo)是該層次必須實現(xiàn)的目標(biāo)，低層次的拓展目標(biāo)是高一層次的基本目標(biāo)。讓不同層次的學(xué)生均能通過努力實現(xiàn)自己的小目標(biāo)，也能通過更大努力實現(xiàn)自己的大目標(biāo)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)不再是可望而不可及的事情。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下C-L-S個性化教學(xué)模式的構(gòu)建框架如圖1所示。

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下C-L-S個性化教學(xué)模式的構(gòu)建框架

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下C-L-S個性化教學(xué)模式的實施策略

1.制定C-L-S個性化教學(xué)分類分層分步標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生的分類分層標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)、分類分層時機(jī)是否合適，均直接影響教學(xué)模式改革的效果。新生入學(xué)半個學(xué)期后，學(xué)習(xí)狀態(tài)相對穩(wěn)定下來，對專業(yè)群職業(yè)面向有了一定的認(rèn)識，對自己的未來也有了一定的規(guī)劃，在專業(yè)群導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成初次分類選擇，在校期間允許調(diào)整分類一次。分類確定下來之后，根據(jù)學(xué)生的入學(xué)考試和摸底考試成績及近半學(xué)期的表現(xiàn)，任課教師和學(xué)生溝通確定初次分層。同一學(xué)生不同的課程可能所在層次不一致，層級之間可以滾動。大一第二學(xué)期開始，每學(xué)期期初根據(jù)上學(xué)期期末綜合成績及二級學(xué)院統(tǒng)一組織的分層測試成績調(diào)整分層名單。上一學(xué)期低層次學(xué)生新學(xué)期可能往高一層次躍遷，高一層次學(xué)生新學(xué)期也可能往低一層降級，讓學(xué)生感到既有機(jī)會也有壓力。在具體教學(xué)活動中任課教師帶領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生分步達(dá)標(biāo)，通過若干個小目標(biāo)的實現(xiàn)積累，最終實現(xiàn)大目標(biāo)的目的。學(xué)生的分類分層需要學(xué)院教務(wù)處或者二級學(xué)院的統(tǒng)一組織操作，需要對分類分層的操作時間、參與人員、測試題庫、劃分標(biāo)準(zhǔn)等出具相應(yīng)的實施方案加以規(guī)范。目標(biāo)的分步實施需要任課教師在課程設(shè)計時將目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行序化、細(xì)化，以便于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

2.重構(gòu)C-L-S個性化教學(xué)課程體系

為實現(xiàn)分類分層分步個性化教學(xué)模式中的培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)“公共平臺課程+專業(yè)群平臺課程+專業(yè)群方向課程+分類拓展課程+選修課程”的課程結(jié)構(gòu)體系，基本框架如圖2所示。

圖2 C-L-S個性化教學(xué)課程體系基本框架

公共平臺課程主要培養(yǎng)學(xué)生的通用能力和基本素質(zhì)，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和終身教育奠定基礎(chǔ)，包括思想道德課程、人文素質(zhì)課程、身心素養(yǎng)課程、職業(yè)規(guī)劃課程等。[5]專業(yè)群平臺課程主要培養(yǎng)學(xué)生面向的職業(yè)崗位群基本能力，是專業(yè)群各專業(yè)方向的共有課程，包括典型的專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)群方向課程由學(xué)生自主選擇，主要培養(yǎng)專業(yè)群各個專業(yè)方向的核心能力，不同專業(yè)的核心能力有差別，對應(yīng)的專業(yè)核心課程也不同。拓展課程主要培養(yǎng)分類后相關(guān)專項能力，加強(qiáng)相應(yīng)技能技巧訓(xùn)練，技師型拓展課程包括細(xì)分細(xì)化專項技能系統(tǒng)強(qiáng)化、頂崗實習(xí)及相應(yīng)畢業(yè)設(shè)計，復(fù)合型拓展課程包括大賽專題覆蓋知識技能系統(tǒng)強(qiáng)化、頂崗實習(xí)及相應(yīng)畢業(yè)設(shè)計，創(chuàng)業(yè)型拓展課程包括項目課題覆蓋知識技能系統(tǒng)強(qiáng)化、頂崗實習(xí)及相應(yīng)畢業(yè)設(shè)計，升學(xué)型拓展課程包括升學(xué)考試覆蓋知識技能系統(tǒng)強(qiáng)化、頂崗實習(xí)及相應(yīng)畢業(yè)設(shè)計。為進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的綜合能力，開設(shè)選修課程作為必修課程的補(bǔ)充、完善和拓展，主要包括人文素質(zhì)選修課程和專業(yè)選修課程，學(xué)生自愿選擇，可以現(xiàn)場參加教學(xué)完成，可以通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)完成，也可以參加學(xué)校組織的社會實踐、科技活動完成，修滿學(xué)分即可。

3.創(chuàng)建C-L-S個性化教學(xué)資源

為滿足分類培養(yǎng)、分層教學(xué)、分步達(dá)標(biāo)的個性化教學(xué)需求，使每個學(xué)生均能找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，需要建立完善的互聯(lián)網(wǎng)“四類、三層、三步”立體教學(xué)資源庫，包括公共平臺課程資源包、專業(yè)群平臺課程資源包、專業(yè)群方向課程資源包、分類拓展課程資源包、選修課程資源包。每門課程資源包涵蓋A、B、C層次學(xué)生STEP1、STEP2、STEP3學(xué)習(xí)資源，包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)課件、電子教案、教學(xué)視頻、動畫案例、在線測試、題庫、拓展資源、反思總結(jié)等，均在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布。教師在課前根據(jù)學(xué)生的實際實時推送相關(guān)資源，學(xué)生也可根據(jù)個人需求調(diào)閱資源組成自己的個性化學(xué)習(xí)包。

4.組織C-L-S個性化教學(xué)活動

個性化教學(xué)須以學(xué)生為主體，調(diào)動每一個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，幫助他們重新建立學(xué)習(xí)自信。因此在將學(xué)生分類分層后，教學(xué)實施也應(yīng)相應(yīng)分層分步：一是目標(biāo)分層分步，不同類別的學(xué)生目標(biāo)不同，同一類別學(xué)生目標(biāo)相近但低層次到高層次目標(biāo)遞進(jìn)，每一層次的目標(biāo)序化細(xì)化后分步完成，如C層次能分步認(rèn)識典型電路，B層次能分步分析典型電路，A層次能分步設(shè)計簡單電路；二是內(nèi)容分層分步，不同的層次不同的分步學(xué)習(xí)內(nèi)容也有所區(qū)別，難度與層次、分步相適應(yīng)，如C層次分步完成相對容易的工作任務(wù)，B層次分步完成有一定難度的工作任務(wù)，A層次則需要分步完成有一定創(chuàng)新性的工作任務(wù)；三是方法分層，不同層次的學(xué)生接受能力、理解能力不一樣，因而要采用不同的教學(xué)方法與手段，如C層次需要使用大量的實操演示，B層次可大量使用視頻微課，A層次則只需使用多媒體PPT展示；四是評價分層，不同層次若使用同一種評價標(biāo)準(zhǔn)會挫敗很多學(xué)生的信心，不同層次使用不同評價標(biāo)準(zhǔn)，但要注意加上A、B、C權(quán)重，盡可能地讓學(xué)生感到評價的公平性。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下C-L-S個性化教學(xué)模式的實施保障

1.更新師生觀念

為確保個性化教學(xué)模式的順利實施，需要學(xué)院、二級學(xué)院在新生入學(xué)時做好宣傳教育，任課教師開學(xué)第一課做好分析介紹，讓學(xué)生正確認(rèn)識實施分類培養(yǎng)、分層教學(xué)、分步達(dá)標(biāo)教學(xué)的意義，引導(dǎo)學(xué)生主動做好自身評價和職業(yè)規(guī)劃，消除層級自卑心理，積極參與到教學(xué)中。同時，學(xué)院管理部門和教師也要更新觀念，不能像要求本科學(xué)生那樣要求高職學(xué)生，要結(jié)合高職學(xué)生的實際，尊重學(xué)生的個性，采取相應(yīng)的激勵措施，給予鼓勵。

2.完善管理制度

改革完善學(xué)分管理制度，給學(xué)生提供自由選擇空間滿足個性化學(xué)習(xí)的需要。[6]制定分類分層教學(xué)實施辦法，規(guī)范分類分層標(biāo)準(zhǔn)、評價等具體事項。建立學(xué)習(xí)實訓(xùn)場所全天開放管理制度，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。建立教學(xué)場所免費接入互聯(lián)網(wǎng)管理制度，引導(dǎo)學(xué)生合理利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源。建立專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制度，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)及指導(dǎo)。制定分類分層教學(xué)工作量計算方法，激勵教師全身心參與。

3.加強(qiáng)教師隊伍

在C-L-S個性化教學(xué)模式中，教師作為課程的設(shè)計者、教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、資源的開發(fā)者，要能勝任技師型人才的師傅、復(fù)合型人才的能手、創(chuàng)業(yè)型人才的引路人、升學(xué)型人才的導(dǎo)師等多重角色，對教師的專業(yè)技能、理論深度和社會閱歷提出了更高的要求，因此學(xué)校要加強(qiáng)教師的綜合能力培訓(xùn)，特別要加強(qiáng)不同類型師資的培訓(xùn)或人才引進(jìn)，組建強(qiáng)勁的課程團(tuán)隊，以適應(yīng)不同類型學(xué)生的發(fā)展需求。