唐 瓷，周鑫燚，任迎虹

（成都師范學院教育信息化推進辦公室，四川 成都 611130）

信息化教學能力是教師恰當地運用信息技術對教學過程和教學資源設計、開發(fā)、實施、管理和評價的能力，是以提高教學質量與效率為目的，開展教學改革與創(chuàng)新的新型教學能力。[1]信息化教學能力關系到教育信息化的貫徹和落實，關系到教師自身的職業(yè)發(fā)展并最終指向學生的發(fā)展。[2]因此，教師信息化教學能力是決定基礎教育教學質量和效果的關鍵性因素，是推動信息技術與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的根本力量。

一、提高中小學教師信息化教學能力是適應信息化教育發(fā)展的必然需求

隨著大量的移動學習平臺、海量課程資源、各類輔助學習工具和應用程序紛紛進入課堂，新媒體、新技術正加速推動課堂結構和形態(tài)的變革[3]，信息技術創(chuàng)新應用成為推進學校教育教學改革和發(fā)展的關鍵基礎和戰(zhàn)略支撐。以信息化為突破口，以智慧教育教學改革為手段，全面理解教育信息化理念、提高教師信息素養(yǎng)，全面提升教師信息化教學能力成為適應信息化教育發(fā)展的必然需求。

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，“開展中小學教師全員培訓，推動信息技術與教師培訓的有機融合，實行線上線下相結合的混合式研修。改進培訓內容，緊密結合教育教學一線實際，組織高質量培訓，使教師靜心鉆研教學，切實提升教學水平?！盵4]

《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》指出：充分利用云計算、大數據、虛擬現實、人工智能等新技術，推進教師教育信息化教學服務平臺建設和應用，推動以自主、合作、探究為主要特征的教學方式變革。[5]

《教育信息化2.0行動計劃》把教學應用覆蓋全體教師、信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高等作為重要目標。[6]

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，要“增強教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學的能力，使信息化教學真正成為教師教學活動的常態(tài)”[7]，并將教師信息化教學能力納入學校辦學水平評估。

二、中小學教師信息化教學能力校本培訓模式建構

“國培計劃”自2010年全國推行以來，約有800萬名中小學教師接受培訓并切實受益。但是，現有的培訓依然沒有充分考慮教師的實際需求[8]、工學矛盾沖突，沒有有效地解決教師在課堂上遇到的問題和困惑，因而難以真正開展按需施訓。校本培訓具有長期連續(xù)性、實踐性、靈活性和經濟性等特點，能夠克服集中培訓造成的工學矛盾、學習成本偏高等問題，是中小學教師教研的重要方式。[9]校本培訓充分體現了以解決實際問題、提高教師的教育技術能力、全面提高教師的綜合素質為目的的優(yōu)勢，綜合各方面情況來看，校本培訓為破解“按需施訓”提供了有效的解決方案。

中小學教師信息化教學能力校本培訓模式立足學校發(fā)展需要和教師教學實際，以提升教師信息技術應用能力為基礎，通過課堂診斷、問題導向、深度訪談等方式確定培訓目標，以促進信息技術與教學融合創(chuàng)新為主線，將信息化教學理念、信息技術素養(yǎng)、課堂應用、教學科研和教師專業(yè)發(fā)展全面融合，全方位、多層次提升教師的信息化應用與創(chuàng)新水平。本模式是對“三階段三提升”的教師信息化能力培訓模式的進一步優(yōu)化，以便能夠最大限度滿足學校教師信息化教學能力的培養(yǎng)和提升要求。該模式主要分為四個階段：

（一）觀摩診斷，模式建構

開展智慧課堂教學改革，教師對相關理念的認同是首要解決的問題，只有教師對信息化教學理念有了充分的認同，后續(xù)的培訓學習才能產生內生的動力。為有效解決學校教師對智慧課堂理念的認同，建議學校通過“同課異構、同行評議、專家報告、反思提高”四個階段完成（參見圖1）。

圖1 “觀摩診斷，模式建構”階段示意圖

1.同課異構。本處同課異構具有特別的含義，是指在準備開展校本培訓的學校組織校內教師（采用慣用的授課方式）與校外教師（采用新型智慧課堂）開展同課異構教學觀摩與研討。通過真實課堂讓學校教師增加智慧課堂的感性認知和理念認同。

2.同行評議。在完成同課異構教學后，邀請同行（教育信息化優(yōu)秀一線教師或教研員）組織所在學校的教師對課程進行評議和總結，梳理智慧課堂的典型特征和內涵，進一步增強教師們對智慧課堂教學的感性認知和概念認同。

3.專家報告。組織教育信息化專家開展智慧課堂教學模式、信息化教學能力提升的理念引領或專題報告，實現從實踐到理念的升華和理論與實踐的融合，同時結合課例對所在學校的智慧課堂教學情況進行診斷和剖析，幫助教師們進一步理解智慧課堂的本質。

4.反思提高。組織教師對以上三階段的學習成果進行實踐性反思，要求全體教師在專家指導下認真反思、找準當前教育教學中存在的關鍵問題和難點問題、討論解決問題的可能性方案。同時以問題為導向，系統(tǒng)性開展智慧課堂教學的反思與實踐，激發(fā)教師參與智慧教學改革的熱情，為校本培訓的高效有序開展做好鋪墊。

在完成以上四個階段的培訓學習后，通過專家診斷報告、學校動員大會等方式全面加強本校教師對信息化教學能力提升的理念和實踐認知，增強教師對信息化教學能力培養(yǎng)、智慧課堂教學理念的認同，為有效推動后續(xù)工作奠定堅實基礎。

（二）“種子”培訓，引領示范

我國的教育信息化推進“始終堅持試點先行、典型引路的推進機制，形成以點帶面的發(fā)展路徑，發(fā)揮輻射引導效應”[10]。在開展教師信息化教學能力校本培訓過程中，我們也要充分發(fā)揮“種子”教師的示范和帶動作用。優(yōu)先培養(yǎng)學校信息化“種子”教師，讓樂意參與信息化教學改革、愿意為智慧課堂教學付出辛勞的教師們先行先試，培育學校信息化教學能力提升校本培訓的“火種”，為全面開展教師信息化能力提升儲備力量。

“種子”教師的產生一般通過主動申報和學校遴選相結合的方式，兼顧教學能力、年齡、學段、學科等元素進行綜合考察，擇優(yōu)組建智慧教育“種子”教師（一般不超過20人），開展“種子”教師的信息技術應用能力和智慧課堂教學應用培訓?！胺N子”教師培訓主要分為“培訓學習”和“實踐示范”兩個階段（參見圖2）。

圖2 “‘種子’培訓，引領示范”階段示意圖

1.培訓學習。本階段立足課堂教學實踐，以信息化教學設計為主線，通過“理念認同、素養(yǎng)提升、教學設計、課堂實踐”四個階段的一體化培訓學習，全面提高“種子”教師信息化教學能力。

2.實踐示范。在完成第一階段培訓后，開展“種子”教師的實踐示范工作。一是在“種子”教師內部開展智慧課堂教學實踐研討，專家給予充分指導，建構教師智慧課堂教學模式；二是“種子”教師面向全校教師以“匯報課、示范課、公開課”等形式的引領示范，通過“種子”教師的課堂教學變化來影響和激發(fā)其他教師提升信息教學能力、開展智慧課堂教學改革的熱情。

（三）全員提升，普遍應用

在第一二階段基礎上，開展學校教師全員提升計劃，全員教師提升主要采用工作坊模式開展，全校教師分層次、分學科組建若干工作坊。本階段要充分發(fā)揮“種子”教師的作用，“種子”教師一方面要充分開展智慧課堂的實踐與示范，另一方面要做好全員提升階段的校本培訓指導工作。

教師全員提升以校本研修為主，充分發(fā)揮“種子”教師在全員提升階段的引領示范作用。本階段需要在專家的全程指導下開展以下五項工作（參見圖3）。

圖3 “全員提升，普遍應用”階段示意圖

一是通過理念的學習研討，建構適合學校智慧教學的教學模式；二是將教師信息素養(yǎng)與智慧教育理念深度融合，提升信息化教學能力；三是強化實踐應用，聚焦課堂，實現“教育理念—信息素養(yǎng)—創(chuàng)新應用”的融合創(chuàng)新；四是推進專家指導下的同伴互助提升模式，通過課例實踐進行智慧教學模式固化和創(chuàng)新應用實踐；五是在以上工作基礎上，實現每位教師能夠熟練開展智慧課堂教學的目標。

（四）全面應用，融合創(chuàng)新

本階段主要從四個層次推進教師信息化教學能力提升（參見圖4）。

圖4 “全面應用，融合創(chuàng)新”階段示意圖

一是通過觀摩示范、同伴互助、廣泛實踐、同課異構等方式推進學校教學的全面應用；二是在專家指導下開展多層面的教學研究與創(chuàng)新實踐，將實踐應用與教學科研深度融合，全面提升智慧教師綜合素質，提高學校教育科研水平；三是通過組織和參與各級教學競賽促進教學的創(chuàng)新應用；四是固化成果，形成學校信息化教育教學研究與應用的特色。