袁 靜，楊劍萍，郭 成

(1．中國(guó)石油大學(xué)(華東)地球科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山東青島266580;2．中國(guó)石油大學(xué)(華東)教育發(fā)展中心，山東青島266580)

師生關(guān)系是影響研究生教育質(zhì)量的重要因素。良好的師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上平等、在師生交互活動(dòng)中民主、在相處的氛圍上和諧。［1］然而，隨著高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)研究生教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，生多師少的現(xiàn)狀成為影響研究生和導(dǎo)師關(guān)系的重要不利因素。全國(guó)在校研究生(包括碩士和博士研究生)1998年為19.89萬(wàn)人，2015年達(dá)到191.14萬(wàn)人(教育部網(wǎng)站數(shù)據(jù))，17年間在校研究生數(shù)量增加了近9倍，表明我國(guó)研究生教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化階段。與在校研究生數(shù)量大幅度增長(zhǎng)形成鮮明對(duì)比的是，同時(shí)期研究生導(dǎo)師數(shù)量增長(zhǎng)緩慢，生師比從1998年的2.8∶1增加到目前的約6∶1。同時(shí)，研究生思想的日益多元化和導(dǎo)師社會(huì)身份的日趨多樣化使研究生與導(dǎo)師關(guān)系的復(fù)雜性更加凸顯，進(jìn)一步加劇了師生關(guān)系的失諧、疏離甚至惡化，造成研究生師生沖突的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，特別是研究生導(dǎo)師與學(xué)生之間的矛盾所導(dǎo)致的極端事件不斷曝光，不但引起了社會(huì)各界的高度關(guān)注，也使構(gòu)建和諧的師生關(guān)系成為實(shí)現(xiàn)研究生教育目標(biāo)的迫切需要。作為在師生關(guān)系中起主導(dǎo)作用的導(dǎo)師，亟須考慮如何適應(yīng)新時(shí)代研究生教育發(fā)展事業(yè)的需要，構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系。

一、當(dāng)前研究生師生關(guān)系存在的主要問(wèn)題

研究生師生關(guān)系主要包括教育關(guān)系、心理關(guān)系、倫理關(guān)系。教育關(guān)系是師生關(guān)系的核心，表現(xiàn)為導(dǎo)師與研究生的教學(xué)指導(dǎo)關(guān)系。心理關(guān)系是師生為完成共同的教學(xué)任務(wù)而產(chǎn)生的心理交往和情感交流。倫理關(guān)系處于師生關(guān)系體系中的最高層次，表現(xiàn)為導(dǎo)師與研究生構(gòu)成一個(gè)特殊的道德共同體，各自承擔(dān)和履行一定的倫理責(zé)任和倫理義務(wù)。當(dāng)前研究生師生關(guān)系在上述各個(gè)層面均出現(xiàn)了不同程度的異化和失衡。

(一)教育關(guān)系的功利化導(dǎo)致師生關(guān)系異化

“老板”成為當(dāng)前一些研究生對(duì)自己導(dǎo)師的稱呼，這其實(shí)是對(duì)師生教育關(guān)系功利化的折射?！皩?dǎo)師利用學(xué)生做科研，學(xué)生利用導(dǎo)師拿學(xué)位”正成為教育關(guān)系極端功利化的丑陋寫照，導(dǎo)致師生關(guān)系嚴(yán)重異化。具體而言，教育關(guān)系的功利化主要有如下表現(xiàn)。

導(dǎo)師對(duì)研究生的培養(yǎng)傾向于選擇與其科研項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)、方法和目標(biāo)，缺乏對(duì)研究生進(jìn)行系統(tǒng)、全面的專業(yè)知識(shí)、科學(xué)方法、科研能力和學(xué)術(shù)道德的培養(yǎng)。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，52%的研究生認(rèn)為“參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目對(duì)自己的科研能力提升程度”有“部分幫助”或者“很少幫助”;73%的研究生認(rèn)為“導(dǎo)師課題和自己研究興趣的一致程度”“部分一致”或“不一致”。［2］87

大眾化教育時(shí)代，研究生多以取得學(xué)位、找到好工作、取得高收入為讀研動(dòng)機(jī)，缺乏科研熱情和精力投入，既不能實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師制定的培養(yǎng)目標(biāo)，也無(wú)法獲得必需的科研素養(yǎng)，對(duì)科研之路的長(zhǎng)久規(guī)劃更無(wú)從談起。如調(diào)查結(jié)果顯示，研究生讀研動(dòng)機(jī)中對(duì)科學(xué)或?qū)W術(shù)研究感興趣的占14.8%，為了就業(yè)來(lái)讀研的占70.7%;對(duì)自己將來(lái)的打算中，想就業(yè)的占67.1%，想繼續(xù)深造的占 14.0%。［3］183

由此可以看出，當(dāng)前的以導(dǎo)師科研為依托的研究生培養(yǎng)模式和研究生讀研動(dòng)機(jī)出現(xiàn)了較大的偏差，教育關(guān)系功利化特征明顯，造成師生關(guān)系異化。

(二)心理關(guān)系的疏離導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠

導(dǎo)師和研究生的心理關(guān)系貫穿于研究生教育教學(xué)的全過(guò)程，并對(duì)其最終結(jié)果產(chǎn)生影響。然而，由于主客觀原因，當(dāng)前研究生師生常因缺乏有效的溝通而導(dǎo)致心理關(guān)系疏離，進(jìn)而導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠甚至惡化。

從主觀方面講，一部分研究生導(dǎo)師在工作生活壓力下僅將教學(xué)科研作為謀生手段，忽視了研究生在科研學(xué)習(xí)中的主體地位，缺乏與研究生進(jìn)行心理溝通和情感交流的意識(shí)。從客觀方面講，導(dǎo)師社會(huì)角色的多元化和高校教師業(yè)績(jī)考核中“重科研”的政策導(dǎo)向使導(dǎo)師和研究生的交流僅局限于學(xué)術(shù)科研問(wèn)題，無(wú)暇顧及研究生較為關(guān)注的心理、情感、就業(yè)等問(wèn)題;同時(shí)在研究生大眾化教育階段，生多師少的現(xiàn)狀使導(dǎo)師不僅不能有效地與學(xué)生進(jìn)行心理溝通和情感交流，即使對(duì)研究生在學(xué)習(xí)科研中遇到的問(wèn)題也常常無(wú)法及時(shí)解決。

心理關(guān)系的疏離導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠，這表現(xiàn)為師生之間互不關(guān)注、互不關(guān)心、互不信任。有的高校甚至發(fā)生過(guò)畢業(yè)答辯現(xiàn)場(chǎng)研究生導(dǎo)師不認(rèn)識(shí)自己學(xué)生的事。樣本調(diào)查結(jié)果也表明，大多數(shù)的導(dǎo)師和研究生都認(rèn)為高等院校的師生關(guān)系是較冷淡的(72.5%)，甚至是很冷淡的(14%)［2］88。

(三)倫理關(guān)系的失范導(dǎo)致道德教育功能難以發(fā)揮

處于師生關(guān)系體系中的最高層次的倫理關(guān)系，對(duì)其他關(guān)系形式具有約束和規(guī)范作用。因此，研究生師生關(guān)系中教育關(guān)系和心理關(guān)系的異化和疏離必然是由于師生倫理關(guān)系出現(xiàn)了問(wèn)題。

調(diào)查結(jié)果顯示，目前導(dǎo)師與研究生對(duì)師生關(guān)系的屬性認(rèn)識(shí)存在明顯差異。70%以上的導(dǎo)師認(rèn)為導(dǎo)師與研究生之間為師徒關(guān)系和家長(zhǎng)與子女關(guān)系，24.14%的導(dǎo)師認(rèn)為兩者為朋友關(guān)系和普通師生關(guān)系，只有4.7%的導(dǎo)師認(rèn)為兩者為老板與員工關(guān)系;但50%以上的研究生則認(rèn)為導(dǎo)師與研究生之間為普通師生關(guān)系和老板與員工關(guān)系，只有不到50%的研究生認(rèn)為導(dǎo)師與研究生之間為師徒關(guān)系、家長(zhǎng)與子女關(guān)系、朋友關(guān)系。［3］182可見，大眾化教育階段，當(dāng)大部分導(dǎo)師仍認(rèn)為師生關(guān)系為傳統(tǒng)的師徒關(guān)系和家長(zhǎng)與子女關(guān)系時(shí)，研究生心目中的師生關(guān)系卻呈現(xiàn)出復(fù)雜的多元關(guān)系。這種認(rèn)識(shí)偏差導(dǎo)致師生倫理關(guān)系的失范，師生之間表現(xiàn)出功利、冷漠甚至對(duì)立的倫理關(guān)系。近年來(lái)見諸報(bào)端的個(gè)別研究生師生沖突事件，從一定側(cè)面反映了當(dāng)下師生倫理關(guān)系的失范。導(dǎo)師在研究生心目中失去了“師者”的地位，自然難以保持“道德權(quán)威”的地位，也就無(wú)從對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育和健康人格的培養(yǎng)，使得師生倫理關(guān)系的道德教育功能難以發(fā)揮。

二、導(dǎo)師與研究生和諧關(guān)系的構(gòu)建

關(guān)于研究生與導(dǎo)師關(guān)系的本質(zhì)，業(yè)界觀點(diǎn)比較一致，認(rèn)為兩者是一種以導(dǎo)師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教學(xué)相長(zhǎng)、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。［4］那么，在研究生教育進(jìn)入大眾化的時(shí)代，面對(duì)上述異化、淡漠、失范的師生關(guān)系，從導(dǎo)師視角應(yīng)該如何發(fā)揮其主導(dǎo)作用構(gòu)建和諧師生關(guān)系?筆者認(rèn)為，夯實(shí)道德教育的基石、立足實(shí)踐教育的起點(diǎn)、瞄準(zhǔn)創(chuàng)新性人才教育的目標(biāo)、將情感教育作為整個(gè)研究生教育過(guò)程的紐帶，是研究生導(dǎo)師發(fā)揮主導(dǎo)作用，從倫理關(guān)系、教育關(guān)系和心理關(guān)系全面構(gòu)建和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵(見圖1)。

圖1 研究生導(dǎo)師視角下的和諧師生關(guān)系構(gòu)建導(dǎo)圖

(一)以道德教育為基石構(gòu)建和諧的倫理關(guān)系

研究生是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要力量，道德教育不僅是研究生教育的重要組成部分，更是關(guān)乎研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思想基礎(chǔ)。目前研究生的思想觀念尤其是價(jià)值取向，受到多元文化、多元價(jià)值觀的沖擊和挑戰(zhàn)，打上了時(shí)代的鮮明烙印。［5］從倫理學(xué)角度講，研究生就學(xué)期間是其成長(zhǎng)為道德主體的關(guān)鍵時(shí)期，盡管他們的“三觀”基本樹立，但仍不健全或在外界影響下會(huì)搖擺不定甚至被顛覆。導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)工作最直接、最主要的具體實(shí)施者，其“為人方式、道德品質(zhì)對(duì)研究生起著潛移默化的影響并直接決定雙方之間的關(guān)系狀態(tài)”［6］。教育部2018年1月發(fā)布的《教育部關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》對(duì)研究生導(dǎo)師的師德師風(fēng)提出了“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”的具體要求，全體研究生導(dǎo)師應(yīng)自覺將道德教育貫穿于學(xué)術(shù)研究和日常生活的全過(guò)程，培養(yǎng)研究生形成高尚的道德品質(zhì)和積極健康的人格，這樣才能發(fā)揮研究生在研究生教育中的主體地位，因此道德教育是構(gòu)建和諧的師生倫理關(guān)系的基石。

1．指導(dǎo)研究生學(xué)做人

(1)提升個(gè)人道德

導(dǎo)師作為研究生思想道德修養(yǎng)的重要指導(dǎo)者，具有其他教育人員所不具備的優(yōu)勢(shì)［7］，而導(dǎo)師高尚的道德和精神境界體現(xiàn)出的人格魅力更是研究生教育中不可或缺的重要因素［8］。導(dǎo)師在學(xué)術(shù)研究和日常生活中表現(xiàn)出來(lái)的崇高的人格魅力和不斷超越自我的人生理念，會(huì)對(duì)研究生產(chǎn)生潛移默化的影響，使其被導(dǎo)師的高尚情操和人格魅力所吸引和折服，見賢思齊，逐步學(xué)習(xí)和內(nèi)化為自己的道德修養(yǎng)，并在與人交往中將其外化為道德行為，最終形成研究生自己的但類似導(dǎo)師的道德習(xí)慣;同樣，導(dǎo)師表現(xiàn)出來(lái)的不良德行也會(huì)使研究生自覺不自覺地受到負(fù)面影響，“上梁不正下梁歪”，類似古訓(xùn)值得所有研究生導(dǎo)師深刻體味和反思。鑒于此，無(wú)論是在學(xué)術(shù)研究活動(dòng)還是日常學(xué)習(xí)生活中，導(dǎo)師都要注意以不斷完善的道德情操和人格魅力去感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們堅(jiān)定科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使其形成高尚的道德品質(zhì)，擁有良好的人生道德基礎(chǔ)。

(2)培養(yǎng)積極健康人格

積極健康的人格是研究生個(gè)人生活和今后在職業(yè)生涯中能否得心應(yīng)手的關(guān)鍵因素。其對(duì)內(nèi)主要表現(xiàn)為自覺、自尊、自愛、自信;對(duì)外則主要是對(duì)他人的尊重、關(guān)心、同情、同理。

“自知者明”，導(dǎo)師要幫助研究生樹立自覺心，即認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自身的素質(zhì)、潛能、特長(zhǎng)和缺點(diǎn)等有清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己在團(tuán)體和社會(huì)中有明確的定位，從而自尊自愛，既不妄自尊大，也不妄自菲薄;引導(dǎo)研究生克服自卑或羞怯心理，樹立自信心和自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)，正確面對(duì)挫折，不斷激勵(lì)自我;鼓勵(lì)研究生開闊眼界、擴(kuò)大知識(shí)面，提高綜合素質(zhì)，使其能在不同的人際場(chǎng)合中應(yīng)對(duì)自如?！爸苏咧恰保瑢?dǎo)師要教育研究生尊重他人、關(guān)心他人，對(duì)他人富于同情心和同理心。對(duì)他人的尊重和關(guān)心能夠讓研究生贏得信任、理解和友誼。同情心和同理心能讓研究生換位思考:既能正確地看待自己，也能正確地對(duì)待別人，自覺消解攀比和不平衡心理;既能客觀地評(píng)價(jià)自己，又能自覺地改造自己，從而愉快地接受各種挑戰(zhàn)，勇于、善于創(chuàng)新。

2．指導(dǎo)研究生學(xué)做事

(1)遵守學(xué)術(shù)道德

學(xué)術(shù)研究和專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)研究生教育目標(biāo)的主要通道，是由導(dǎo)師主持、研究生積極參與的具有嚴(yán)謹(jǐn)性和嚴(yán)肅性的合作式科學(xué)活動(dòng)。導(dǎo)師的學(xué)術(shù)道德對(duì)研究生的科學(xué)道德素養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生重要甚至是主導(dǎo)性的影響。一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)師不僅要以淵博的學(xué)識(shí)和深厚的專業(yè)功底對(duì)研究生在學(xué)術(shù)上進(jìn)行悉心指導(dǎo)，更要以勤奮嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神、崇高的歷史責(zé)任感和自覺的反躬自省精神引起研究生道德上的共鳴，以這種巨大的精神力量對(duì)研究生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極影響，使自己不僅成為研究生的學(xué)術(shù)之師，更成為研究生的道德之師、靈魂之師。

(2)增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神

強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和良好的合作精神是所有學(xué)科的研究生必備的能力和品質(zhì)。教師應(yīng)從多角度培養(yǎng)研究生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鼓勵(lì)研究生樹立符合自身?xiàng)l件的目標(biāo)和理想，使研究生在有序的良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中逐漸培養(yǎng)起競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。導(dǎo)師應(yīng)善于打造團(tuán)結(jié)、進(jìn)取、創(chuàng)新的學(xué)術(shù)研究隊(duì)伍，既讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)展自己的潛能、展示自己的才華，又讓研究生學(xué)會(huì)相互體諒、相互幫助、相互合作，從而培養(yǎng)研究生的自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，使他們?cè)谘芯可鷮W(xué)習(xí)期間能很好地融入學(xué)術(shù)研究團(tuán)體，畢業(yè)后能順利融入復(fù)雜且不斷變化的社會(huì)群體，在不斷實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的同時(shí)，為社會(huì)發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

(二)以實(shí)踐教育和成才教育為起點(diǎn)和目標(biāo)構(gòu)建和諧的教育關(guān)系

1．以實(shí)踐教育為起點(diǎn)

《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》(2004)規(guī)定，碩士學(xué)位獲得者必須“具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力”，博士學(xué)位獲得者要求“具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力，在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果”。從中可以看出，無(wú)論碩士學(xué)位獲得者還是博士學(xué)位獲得者都要求具備科研和專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力，這是研究生教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。

(1)培養(yǎng)方案要針對(duì)不同類型研究生培養(yǎng)目標(biāo)分類制定

隨著我國(guó)研究生教育進(jìn)入大眾化時(shí)代，社會(huì)對(duì)高層次專門人才的需求日趨多樣化。以碩士研究生教育為例，碩士研究生學(xué)位已經(jīng)分為學(xué)術(shù)型與專業(yè)型。其中，學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)從事研究和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的科研后備人才，其主要從事基礎(chǔ)研究，研究成果側(cè)重體現(xiàn)學(xué)術(shù)價(jià)值。專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育主要培養(yǎng)社會(huì)特定職業(yè)的高層次技術(shù)與管理人才，以技術(shù)創(chuàng)新、開發(fā)研究為主。［9］即，這兩類研究生培養(yǎng)目標(biāo)不同，其在品德結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求方面也不同，因而其培養(yǎng)方案、評(píng)價(jià)體系也有所區(qū)別。導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)過(guò)程的主導(dǎo)因素，應(yīng)針對(duì)兩類研究生的上述特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行分類指導(dǎo)，這樣才能達(dá)到開拓思路、挖掘潛能、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和能力的目的，從而實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)。

對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生要側(cè)重科學(xué)研究實(shí)踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生關(guān)鍵在于通過(guò)傳授系統(tǒng)而完整的學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)其對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的創(chuàng)新與發(fā)展，因此，應(yīng)以學(xué)科知識(shí)體系為框架構(gòu)建課程體系，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的縱向累積和層層深入，拓展其科研思維，提高其研究能力。同時(shí)，隨著研究生教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，加之科學(xué)研究領(lǐng)域向廣、深方向發(fā)展，學(xué)科交叉、分化、邊緣化、綜合化程度越來(lái)越高，導(dǎo)師一人指導(dǎo)多名不同方向的研究生顯得越來(lái)越力不從心。為保證學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，應(yīng)建立起不同學(xué)科組建而成的導(dǎo)師組，或者組建學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐團(tuán)隊(duì)。導(dǎo)師組和團(tuán)隊(duì)的群體組合，可實(shí)現(xiàn)集思廣益、資源共享，從而使研究生博采眾長(zhǎng)、開闊視野，促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新與學(xué)科的發(fā)展。

對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生要側(cè)重專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是具備一定的理論知識(shí)又具有一流專業(yè)技術(shù)能力的高層次復(fù)合型人才。專業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置應(yīng)以“職業(yè)能力”為本位，構(gòu)建模塊式課程體系，使研究生在校內(nèi)或企業(yè)進(jìn)行技術(shù)開發(fā)，培養(yǎng)其在專業(yè)領(lǐng)域的綜合實(shí)踐能力。同時(shí)實(shí)行校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，校內(nèi)導(dǎo)師以學(xué)術(shù)指導(dǎo)為主，現(xiàn)場(chǎng)(各職業(yè)部門)導(dǎo)師以指導(dǎo)實(shí)踐工作為主，發(fā)揮導(dǎo)師的各自優(yōu)勢(shì)，更好地促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生理論水平和論文質(zhì)量的提升及實(shí)踐能力和專業(yè)技能的提高。

(2)培養(yǎng)過(guò)程要注重研究生專業(yè)實(shí)踐能力和持續(xù)發(fā)展能力的提升

不論是學(xué)位型還是專業(yè)型研究生，其學(xué)習(xí)特點(diǎn)都具有研究性。這既需要扎實(shí)的學(xué)科和專業(yè)理論知識(shí)，又強(qiáng)調(diào)能運(yùn)用科學(xué)的思維方法和研究方法自主地學(xué)習(xí)、思考、探索與創(chuàng)新。每個(gè)學(xué)科專業(yè)都有自己的科學(xué)思維、研究方法、技術(shù)和操作特點(diǎn)，導(dǎo)師于此具有豐富的實(shí)踐體驗(yàn)，應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生完成培養(yǎng)計(jì)劃和科研活動(dòng)中樹立學(xué)習(xí)榜樣，幫助研究生在做中學(xué)習(xí)、在做中成長(zhǎng)。［10］導(dǎo)師應(yīng)幫助研究生確定研究課題或論文選題、制定研究計(jì)劃，指導(dǎo)研究生準(zhǔn)備資料、撰寫論文，定期研討、交流，反復(fù)修改、實(shí)驗(yàn)，在此過(guò)程中，研究生會(huì)逐漸掌握學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)、探索、研究的方法、過(guò)程和思路，其思維能力、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)素養(yǎng)和操作技能會(huì)得到很大提升，為其獨(dú)立進(jìn)行科研創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

研究生的社會(huì)適應(yīng)能力和持續(xù)發(fā)展能力是其生存和發(fā)展的需要，也是保證其個(gè)體生活和社會(huì)生活質(zhì)量的重要因素。培養(yǎng)研究生的社會(huì)適應(yīng)能力和持續(xù)發(fā)展能力，重點(diǎn)在于在培養(yǎng)起研究生必要的科研和專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力基礎(chǔ)上，使其具備自學(xué)能力和超越自我的能力，能根據(jù)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展需要自覺地不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能，能站在所在學(xué)科和專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的前沿，具備足夠的競(jìng)爭(zhēng)能力，很好地適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，不斷提升個(gè)人的社會(huì)價(jià)值。在此過(guò)程中，導(dǎo)師不但要以身作則，自覺接受先進(jìn)理論和技術(shù)，終生學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取，成為研究生形成社會(huì)適應(yīng)能力和持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)習(xí)榜樣，還應(yīng)通過(guò)科研實(shí)踐過(guò)程積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)研究生自學(xué)、樂(lè)學(xué)、勇于超越自我的意識(shí)和能力。［11］

2．以成才教育為目標(biāo)

當(dāng)前的研究生教育，不論是碩士研究生教育，還是博士研究生教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)和能力的人才均為其根本目標(biāo)?！安！苯Y(jié)合是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ);尊重研究生個(gè)性，因材施教，使其具有主動(dòng)適應(yīng)未來(lái)世界變化的能力和獨(dú)立的人格，已經(jīng)成為高等教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然要求。

(1)“博?！苯Y(jié)合，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力

在科學(xué)技術(shù)發(fā)展日益綜合化的今天，研究生導(dǎo)師不僅要具有豐富的學(xué)識(shí)和深厚的本學(xué)科的理論基礎(chǔ)，還要能跳出本專業(yè)的“圈子”，學(xué)習(xí)、吸收、借鑒、整合相關(guān)學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行學(xué)科交叉互補(bǔ)與融合，不斷提高自身學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力;不僅要自己具備上述“博專”結(jié)合的科學(xué)素質(zhì)、扎實(shí)的科學(xué)實(shí)踐能力，還應(yīng)通過(guò)前沿性、交叉性學(xué)術(shù)課題的設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀、課題研究過(guò)程中以本專業(yè)為基礎(chǔ)，積極進(jìn)行專業(yè)和學(xué)科間的交叉性和整合性學(xué)習(xí)，構(gòu)建起合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能知識(shí)體系，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

大多數(shù)研究生在入學(xué)前已具備本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，有解決部分專業(yè)問(wèn)題的潛能，但缺少解決專業(yè)問(wèn)題能力的訓(xùn)練和思維創(chuàng)新的引導(dǎo)。作為研究生教育的重要目標(biāo)，要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的研究生，導(dǎo)師不僅要進(jìn)行傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，更要在學(xué)生創(chuàng)新教育過(guò)程中起引導(dǎo)和示范作用，即導(dǎo)師要以自身的創(chuàng)新意識(shí)、思維及能力等因素去感染、帶動(dòng)研究生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。［12］導(dǎo)師的創(chuàng)新意識(shí)、思維和能力不僅在于能洞悉和把握學(xué)科發(fā)展的熱點(diǎn)和方向，還在于能跳出本學(xué)科的限制，有機(jī)融合多個(gè)相關(guān)學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，善于激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新意愿，多維度地培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

(2)因材施教，重視研究生個(gè)性發(fā)展

研究生教育的大眾化不僅使生師比逐漸升高，也使研究生個(gè)體間的差異更加顯著，研究生個(gè)體的自我、自主、自由意識(shí)顯著增強(qiáng)。近年來(lái)，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)個(gè)體人文素養(yǎng)和創(chuàng)造性適應(yīng)能力的教育目標(biāo)已成為教育學(xué)界的共識(shí)。人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略背景下，研究生個(gè)性化培養(yǎng)的重要性更是進(jìn)一步凸顯。［13］1059

尊重研究生的個(gè)性是個(gè)性化培養(yǎng)視角下研究生教育的基本前提。研究生來(lái)自不同的地域和家庭，其性格、能力、思維習(xí)慣、求學(xué)動(dòng)機(jī)和畢業(yè)去向意愿等各有差異。導(dǎo)師應(yīng)將每名研究生視為獨(dú)立的思維個(gè)體，尊重研究生的學(xué)習(xí)主體地位，深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，依據(jù)研究生的個(gè)體綜合素質(zhì)、知識(shí)興趣水平和創(chuàng)新能力的差異，采用因材施教教育理念和方法，制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案(課程計(jì)劃和論文選題等)、培養(yǎng)方向和循序漸進(jìn)的任務(wù)目標(biāo)，幫助研究生形成具有個(gè)性化特點(diǎn)的研究性思維和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)每個(gè)研究生的自主研究意識(shí)和潛能，提升短板，升華長(zhǎng)板，最終實(shí)現(xiàn)研究生創(chuàng)造性、創(chuàng)新性思維和能力的養(yǎng)成。

(三)以情感教育為紐帶構(gòu)建和諧的心理關(guān)系

研究生教育過(guò)程是導(dǎo)師與研究生的雙向活動(dòng)，師生心理和情感交流貫穿始終，師生關(guān)系直接影響著研究生培養(yǎng)的最終質(zhì)量。應(yīng)將心理交流和情感教育作為研究生教育過(guò)程的紐帶，在導(dǎo)師營(yíng)造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍及和諧的生活情境時(shí)，本著師生平等的思想，建立和諧的師生心理關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生共情;通過(guò)師生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)師生共贏。

1．平等和諧，師生共情

教育是知、情、意、行相統(tǒng)一的過(guò)程，研究生教育中導(dǎo)師與研究生的關(guān)系比其他師生關(guān)系更為密切，其心理和情感交流的機(jī)會(huì)更多，使得教育情境充滿著強(qiáng)烈的感情體驗(yàn)，積極或消極地影響著教育過(guò)程、研究生的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量甚至是導(dǎo)師和研究生的個(gè)人成長(zhǎng)。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)和心理焦慮是當(dāng)前研究生普遍存在的四大壓力，使研究生陷入前所未有的群體困境;同時(shí)，部分研究生與導(dǎo)師間的情感關(guān)系冷淡、疏離甚至存在隱患，直接影響了和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，最終影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。［13］1016

幫助研究生擺脫群體困境，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，除了國(guó)家和學(xué)校層面的政策支持外，導(dǎo)師作為與研究生關(guān)系最密切的人，要加強(qiáng)對(duì)研究生的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，主動(dòng)了解他們的困難和愿望，從學(xué)業(yè)、生活、情感等方面給予指導(dǎo)和關(guān)愛，鼓勵(lì)他們戰(zhàn)勝困難，用誠(chéng)懇的態(tài)度和真摯的感情與之產(chǎn)生共鳴，建立人格平等、民主交流、彼此關(guān)愛的和諧研究生師生關(guān)系，收獲濃厚綿長(zhǎng)的師生情誼。另外，導(dǎo)師還應(yīng)充分發(fā)揮課題組或研究團(tuán)隊(duì)的作用，營(yíng)造融洽和諧、積極向上的良好團(tuán)隊(duì)氛圍，使之成為研究生的情感和精神家園。

2．教學(xué)相長(zhǎng)，師生共贏

研究生導(dǎo)師在其學(xué)科領(lǐng)域具有豐富的學(xué)識(shí)和深厚的理論基礎(chǔ)，但導(dǎo)師個(gè)人擁有的知識(shí)和精力是有限的，特別是在招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的大眾化教育背景下，傳統(tǒng)的“導(dǎo)師—研究生”一對(duì)一的培養(yǎng)模式難以為繼，會(huì)影響到研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，而研究生尤其是博士生在年齡結(jié)構(gòu)(心理和思想成熟度)、知識(shí)水平(尤其在對(duì)現(xiàn)代技術(shù)手段的掌握方面)和生活經(jīng)歷等方面均優(yōu)于本科生而具有各自的特色和優(yōu)勢(shì)。因此，導(dǎo)師要認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足可能正是研究生的不足和優(yōu)勢(shì)，可以通過(guò)構(gòu)建師生研究團(tuán)隊(duì)搭建交流平臺(tái)進(jìn)行師生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，文獻(xiàn)研究和假設(shè)模型構(gòu)建表明，創(chuàng)造以研究生為主體的團(tuán)隊(duì)研修氛圍，能夠極大地激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)熱情，提高研究生的科研能力。［14］

具體來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師作為團(tuán)隊(duì)的引路人和領(lǐng)導(dǎo)，通過(guò)參與研究團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)與學(xué)生定期交流，可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行集中講解，對(duì)個(gè)性問(wèn)題有針對(duì)性地提出建議和要求，既可提高指導(dǎo)效率，又能照顧到學(xué)生的個(gè)體需求;學(xué)生則可根據(jù)導(dǎo)師的建議和要求設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)和研究目標(biāo)，既提高了學(xué)習(xí)的效果和目的性，也可以高效達(dá)成研究生培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，由于團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人都具有不同的學(xué)科知識(shí)和科研、實(shí)踐能力背景，特別是高年級(jí)學(xué)生對(duì)低年級(jí)學(xué)生的“傳幫帶”，不僅可增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的相互激勵(lì)，加快學(xué)習(xí)能力的提高，還能培養(yǎng)學(xué)生合作共贏的意識(shí)和技巧，加快形成互惠合作的理念，促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程。這樣，通過(guò)團(tuán)隊(duì)研學(xué)過(guò)程，導(dǎo)師不僅可以順利完成科研活動(dòng)和研究生教學(xué)任務(wù)，取得優(yōu)異的科研成果、培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，也會(huì)從中汲取營(yíng)養(yǎng)和新鮮事物，不斷更新和完善知識(shí)架構(gòu)和學(xué)科技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、師生共贏。

三、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)大眾化教育背景下研究生和導(dǎo)師關(guān)系中的不和諧狀況，導(dǎo)師作為師生關(guān)系的主導(dǎo)者，應(yīng)借助道德教育、實(shí)踐教育、成才教育和情感教育構(gòu)建師生和諧的倫理關(guān)系、教育關(guān)系和心理關(guān)系。“師賢方能生斐”［15］，研究生導(dǎo)師只有在創(chuàng)新實(shí)踐中不斷完善自我、更新自我，才能以高尚的精神品質(zhì)感染學(xué)生，以深厚的科學(xué)素養(yǎng)和高超的實(shí)踐能力指導(dǎo)學(xué)生，以對(duì)學(xué)科前沿敏銳的自覺性和對(duì)知識(shí)創(chuàng)新的能動(dòng)性啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生，以平等真摯的情感凝聚學(xué)生，從而在研究生大眾化教育時(shí)代建立和諧的師生關(guān)系，成為知識(shí)更新、理念更新、育才更新的先導(dǎo)。