李晨晨 付一靜

摘 ? 要

作為高中地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一的地理實(shí)踐力，與地理實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系不可分割。但受現(xiàn)實(shí)因素制約，地理實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展相對(duì)不足，整體上呈現(xiàn)出活動(dòng)模式單一、內(nèi)容選擇片面、學(xué)生參與度低等缺點(diǎn)，如何選擇行之有效的地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，深入挖掘出地理實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值，是地理教師值得研究的課題。基于地理課程標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)有課程資源、學(xué)校管理、教師素養(yǎng)、學(xué)生認(rèn)知興趣以及學(xué)生家庭認(rèn)可度六個(gè)層面分析實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇因素，以啟發(fā)地理教師更好地把握地理實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞

核心素養(yǎng) ?地理實(shí)踐力 ?實(shí)踐活動(dòng) ?課程資源

地理實(shí)踐活動(dòng)主要是指以學(xué)生參與和實(shí)踐為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，依據(jù)活動(dòng)范圍可分為校內(nèi)活動(dòng)和校外活動(dòng);按照組織形式可分為小組活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng);根據(jù)活動(dòng)模式可以分為地理訪問(wèn)、地理參觀、地理調(diào)查和地理實(shí)驗(yàn)等。新修訂的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》明確指出，地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，在地理實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上完成對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)是地理課程拓展的一個(gè)途徑。近年來(lái)，隨著教學(xué)改革發(fā)展，教學(xué)形式逐漸豐富，地理實(shí)踐教學(xué)形式也有所變化。新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的高中地理實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)部分教學(xué)要求為：使學(xué)生通過(guò)野外觀察、結(jié)合實(shí)例、探究問(wèn)題等方式來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)[1]，將實(shí)踐具體內(nèi)涵提升至行動(dòng)落實(shí)層面。由于學(xué)生所受教育發(fā)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)組成的“三維空間”領(lǐng)域內(nèi)，因此，選擇地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的視角須立足上述空間要素展開(kāi)。

一、地理實(shí)踐活動(dòng)的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)的建立對(duì)于地理學(xué)科發(fā)展具有引領(lǐng)性作用。以核心素養(yǎng)研制課程標(biāo)準(zhǔn)，是基于素養(yǎng)教育背后的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)范式，系統(tǒng)反思我國(guó)原有教育教學(xué)觀念和體系的弊端與不足，重新構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育理論框架和課程體系[2]。新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理核心素養(yǎng)的建立充分體現(xiàn)了地理學(xué)科基本特征，將地理實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)載體之一，運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知與綜合思維的方法將地理學(xué)科最為本質(zhì)的人地協(xié)調(diào)觀呈現(xiàn)出來(lái)，其中各個(gè)素養(yǎng)間不同水平等級(jí)的劃分更是細(xì)節(jié)程度的把握。對(duì)于一線地理教師，應(yīng)從不同角度立體化掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，提升基本能力，以應(yīng)對(duì)在實(shí)際活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

高中地理課程作為與九年義務(wù)教育地理相銜接的基礎(chǔ)課程，課程總目標(biāo)是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，從地理教育的角度落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。按照《普通高中課程方案（2017版）》的要求，高中地理課程結(jié)構(gòu)發(fā)生一些變化，總體來(lái)說(shuō)必修一、必修二課程的內(nèi)容比例、課時(shí)總量趨于協(xié)調(diào)，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境下學(xué)習(xí)，盡量消除原先“難、繁、偏、舊”的課程內(nèi)容;同時(shí)，必修課程與選修課程、選擇性必修課程的結(jié)構(gòu)關(guān)系更加合理，在選修課程方面，對(duì)自然領(lǐng)域和人文領(lǐng)域側(cè)重不同，如天文學(xué)基礎(chǔ)、海洋地理、旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃課程的設(shè)置，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供條件。地理實(shí)踐活動(dòng)作為地理教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，將教師的教與學(xué)生的學(xué)融入其中，是地理課堂教學(xué)的自然延伸。因此，地理實(shí)踐活動(dòng)要在地理課程標(biāo)準(zhǔn)框架下開(kāi)展，選擇地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容時(shí)首先要遵循地理課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，力求科學(xué)性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。

二、地理實(shí)踐活動(dòng)的選擇應(yīng)基于現(xiàn)有的課程資源

課程資源是為了達(dá)到課標(biāo)要求的一種手段，是為更好地完成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的[3]。地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求前提下，還須從學(xué)?，F(xiàn)有課程資源出發(fā)，因地制宜、合理把握。地理課程資源是實(shí)現(xiàn)高中地理課程目標(biāo)的重要保證，尤其是特色課程資源，如植被課程資源、氣象課程資源、礦產(chǎn)課程資源、水文課程資源等，是對(duì)地理課程內(nèi)容進(jìn)行更具體的劃分。受一定地域環(huán)境與教學(xué)條件的制約，在不具備開(kāi)展復(fù)雜實(shí)踐活動(dòng)主題內(nèi)容的學(xué)校應(yīng)力求主動(dòng)改變，輔以其他方式來(lái)呈現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐最主要的作用是使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，其中直接經(jīng)驗(yàn)的獲得是通過(guò)親身參與各個(gè)不同的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)[4]。學(xué)校后期發(fā)展中應(yīng)在現(xiàn)有地理教室的基礎(chǔ)上配備現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，增加地理模型、教學(xué)儀器，打造地理特色教室，讓學(xué)生以更直觀的方式理解地理知識(shí)，為地理實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如在關(guān)于地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)運(yùn)動(dòng)、基本的巖石形成過(guò)程的學(xué)習(xí)中，有條件的學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織參觀地質(zhì)博物館，能讓學(xué)生身臨其境地觀察、思考，對(duì)當(dāng)?shù)氐牡刭|(zhì)歷史、生物演化、礦產(chǎn)資源稟賦和礦物巖石精華有更好的認(rèn)知，理解“精致的石頭會(huì)唱歌”的真正含義。不具備實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)?？梢赃x擇景觀圖片、模型來(lái)替代，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和思考，完成相應(yīng)活動(dòng)任務(wù)。

三、地理實(shí)踐活動(dòng)的選擇應(yīng)基于學(xué)校的管理

在現(xiàn)實(shí)條件中，活動(dòng)形式的時(shí)間確定與地點(diǎn)選擇會(huì)受到一些因素制約，地理學(xué)科自身的特點(diǎn)決定了地理實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展需要有時(shí)間的連續(xù)性和空間的完整性。一節(jié)成功的實(shí)踐活動(dòng)課程需要教師有足夠時(shí)間與精力去設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、開(kāi)展策略實(shí)施、收集反饋信息。然而在以選拔性、升學(xué)率為指向的制度管理下，制定課程計(jì)劃過(guò)程中難免會(huì)有教學(xué)結(jié)構(gòu)偏失、比重不同的現(xiàn)象發(fā)生，實(shí)際的課程操作中，教育主管部門和學(xué)校的傳統(tǒng)教育理念仍占主導(dǎo)，地方教育部門和學(xué)校重視不夠[5]，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的動(dòng)力不足。地理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變被動(dòng)式的教學(xué)氛圍，主動(dòng)出擊以提升開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)的積極性。一方面，在遵循學(xué)校宏觀管理的基礎(chǔ)上，地理教師能夠有效培養(yǎng)實(shí)踐探究意識(shí)，適當(dāng)組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中親身體驗(yàn)和理解知識(shí)的魅力，同時(shí)通過(guò)教師技能培訓(xùn)以及地理教研組研討來(lái)提高活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力;另一方面，學(xué)校適時(shí)給出導(dǎo)向激勵(lì)作用，將地理教師開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)納入評(píng)價(jià)考核指標(biāo)，從外部環(huán)境給予教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)。學(xué)校管理人員從更深層次意識(shí)到地理學(xué)科在整體知識(shí)體系中的作用，強(qiáng)化對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)與地理學(xué)科的關(guān)聯(lián)性認(rèn)識(shí)，協(xié)調(diào)學(xué)校管理水平，在地理實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮獨(dú)特作用。

四、地理實(shí)踐活動(dòng)的選擇應(yīng)基于教師的素養(yǎng)能力

教師是教學(xué)實(shí)踐中的積極要素，教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中擔(dān)負(fù)著重要使命。有職業(yè)理想和信念、善于分析自身素質(zhì)、清晰發(fā)展需要的地理教師，能夠獲得更多職業(yè)成功的機(jī)會(huì)[6]。教師的專業(yè)能力和個(gè)人魅力，在地理實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中均有不同程度的體現(xiàn)，在潛移默化中對(duì)學(xué)生的智力素養(yǎng)、情感態(tài)度和價(jià)值觀產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。一方面，地理教師實(shí)踐意識(shí)重要性不言而喻，地理教師自身學(xué)科教學(xué)知識(shí)的遷移會(huì)直接影響實(shí)踐活動(dòng)的選擇和實(shí)施，例如在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流的形成”時(shí)，有的教師意識(shí)到讓學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證：在一個(gè)長(zhǎng)方體的玻璃器皿（長(zhǎng)80cm、寬30cm、高40cm）內(nèi)，兩端分別放置一杯熱水和一杯冷水，用塑料膜布將容器密封好，并在放置冷水杯的膜布上開(kāi)一個(gè)小洞，將一束香點(diǎn)燃放進(jìn)小洞內(nèi)，讓學(xué)生觀察并記錄煙霧在玻璃缸內(nèi)如何飄動(dòng)，進(jìn)而從現(xiàn)象中完成對(duì)結(jié)論的總結(jié)。教師從實(shí)際教學(xué)條件出發(fā)，適當(dāng)選擇實(shí)踐活動(dòng)方式，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的難易程度進(jìn)行把控，確保每個(gè)學(xué)生有效地參與實(shí)踐活動(dòng)并提高他們的學(xué)習(xí)能力。另一方面，教師的教學(xué)素養(yǎng)也是不可忽視的因素，教師既扮演合作者的角色，又扮演為學(xué)生提供資源的服務(wù)者的角色，無(wú)論是把教師作為一種課程資源還是活動(dòng)中的積極要素，在選擇地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，都要對(duì)教師的人格素養(yǎng)以及工作狀態(tài)進(jìn)行考核，以達(dá)到優(yōu)化水平，確保地理實(shí)踐活動(dòng)順利進(jìn)行。不再單純以學(xué)科成績(jī)的高低對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的操作能力，作好實(shí)踐檔案袋記錄。

五、地理實(shí)踐活動(dòng)的選擇應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知和興趣

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)認(rèn)知過(guò)程呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)、反復(fù)的心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身的年齡特點(diǎn)和心理特征，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程作出切合實(shí)際的規(guī)劃[7]。地理實(shí)踐活動(dòng)面向的是全體學(xué)生，高中學(xué)生獨(dú)立性、自覺(jué)性通過(guò)一定累積，在知識(shí)接受與情感表達(dá)力上得到提升，達(dá)到前所未有的高度。實(shí)踐活動(dòng)種類繁多，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)需求，選擇相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)[8]。例如對(duì)于文科學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，教師應(yīng)給予充分的自主權(quán)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)和方法聯(lián)系生活實(shí)際，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，自主設(shè)計(jì)并完成實(shí)施。對(duì)于理科學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立地理思維，加深學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的理解，認(rèn)識(shí)到掌握地理相關(guān)內(nèi)容對(duì)于未來(lái)綜合學(xué)習(xí)的重要作用。因此，地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇須充分尊重學(xué)生的個(gè)性、能力水平差異，對(duì)學(xué)生不同發(fā)展階段所表現(xiàn)出的特點(diǎn)認(rèn)真分析，從而使實(shí)踐活動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。對(duì)于同一主題的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)設(shè)立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)。

學(xué)生是地理實(shí)踐活動(dòng)的主體，在地理實(shí)踐活動(dòng)中，將學(xué)生始終視為主人，保證其在活動(dòng)中的主體地位，是由實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)決定的[9]。一方面，學(xué)生的主觀能動(dòng)性將充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行;另一方面，主動(dòng)積極地參與活動(dòng)會(huì)使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中獲得不同靈感，產(chǎn)生意想不到的收獲。地理實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的重要途徑，學(xué)生的主動(dòng)參與是地理實(shí)踐活動(dòng)有效開(kāi)展的前提，也是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的必然途徑。在地理活動(dòng)課堂上，教師可以借助地球儀、地理教學(xué)掛圖、教具制作等手段，把活動(dòng)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的最好朋友，通過(guò)完成實(shí)踐活動(dòng)的全部過(guò)程，構(gòu)建出一個(gè)友好、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如在學(xué)習(xí)資源保護(hù)知識(shí)時(shí)，結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，選擇適宜的主題開(kāi)展辯論活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、小組協(xié)作能力，與課堂內(nèi)容形成一個(gè)良好的互動(dòng)，將教學(xué)任務(wù)與實(shí)踐活動(dòng)充分結(jié)合。

六、地理實(shí)踐活動(dòng)的選擇應(yīng)考慮到學(xué)生家庭的狀況

在地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇方面，學(xué)生家庭也是一個(gè)不可忽視的影響因素。尤其是對(duì)于跨區(qū)域、歷時(shí)久的實(shí)踐活動(dòng)而言，家長(zhǎng)的認(rèn)可程度對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的選擇以及活動(dòng)順利開(kāi)展也會(huì)產(chǎn)生影響。實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是從隱性到顯性并逐步感知的過(guò)程，家長(zhǎng)支持這一實(shí)踐活動(dòng)方式，對(duì)于學(xué)生心理活動(dòng)和教師順利實(shí)施大有裨益，反之則會(huì)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展產(chǎn)生一定的阻礙。地理實(shí)踐活動(dòng)的研究對(duì)象具有明顯的廣域特征，地理實(shí)踐活動(dòng)豐富多樣，“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”被視為對(duì)地理實(shí)踐學(xué)習(xí)的形象寫照。近幾年來(lái)，研學(xué)旅行逐漸趨于熱門化，在學(xué)校校本課程建設(shè)氛圍下，根據(jù)區(qū)域特色、教學(xué)特點(diǎn)，組織學(xué)生通過(guò)集體生活、集體參與的方式，使學(xué)生運(yùn)用理性的科學(xué)方法來(lái)獲得體驗(yàn)、理解和感悟。研學(xué)旅行對(duì)學(xué)生的主體地位、教師的角色轉(zhuǎn)變、教與學(xué)理念的變化等方面有一定的推動(dòng)作用[10]。此時(shí)，學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)狀況也應(yīng)是教師在設(shè)計(jì)研學(xué)實(shí)踐時(shí)考慮的因素，教師要充分尊重家長(zhǎng)和孩子的意向，綜合各方面意見(jiàn)找到一個(gè)符合總體意愿的旅行資源，對(duì)整體行程制定一個(gè)清晰規(guī)劃。教師應(yīng)預(yù)先設(shè)定實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并制定切實(shí)合理的解決方案，同時(shí)做好父母心理工作，取得學(xué)生家庭的支持和理解。

地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇不是一個(gè)短期的階段，而是一個(gè)長(zhǎng)期存在的過(guò)程。在地理實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠?qū)⒌乩韺W(xué)科知識(shí)進(jìn)行重組、擴(kuò)展和提升，從而完成更深層次的學(xué)習(xí)?？紤]到現(xiàn)實(shí)教學(xué)因素限制和實(shí)踐活動(dòng)的復(fù)雜性，地理教師在選擇確立實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容時(shí)須做到優(yōu)選、細(xì)選、精選，除此之外還應(yīng)結(jié)合不同學(xué)科間的優(yōu)勢(shì)，綜合考慮。在內(nèi)容選擇過(guò)程中，地理教師不必拘泥于教材和教學(xué)進(jìn)度，可以結(jié)合所在學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)，整體把握高中教學(xué)內(nèi)容，充分了解學(xué)生興趣[11]。完整的實(shí)踐活動(dòng)離不開(kāi)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反饋等步驟，需要地理教師統(tǒng)籌規(guī)劃。通過(guò)完成實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的熱愛(ài)，為學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

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