摘" 要：在學(xué)前教育專業(yè)理論研究中，教與學(xué)的問題是每一個(gè)研究人員都避不開的一座山峰。學(xué)前教育專業(yè)理論課程較為枯燥，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以至于大部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在課堂上心不在焉。因此，如何解決教與學(xué)的問題成為了培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)前教師的關(guān)鍵所在。根據(jù)對(duì)《學(xué)前兒童心理學(xué)》的透徹分析，解決問題的突破口在于學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)前教師的定位。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育" 教育專業(yè)理論" 教與學(xué)

學(xué)前教育專業(yè)課程包羅萬象，既包括理論課程如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)，又包括專業(yè)技能課程如鋼琴、舞蹈和繪畫。比起學(xué)習(xí)學(xué)前專業(yè)理論課程，學(xué)生們更加熱愛學(xué)習(xí)專業(yè)技能課程。若是長此以往，將無法培養(yǎng)出具有良好綜合素質(zhì)的學(xué)前教師。為此，明確出現(xiàn)此種現(xiàn)象的原因并找出解決方法變得迫在眉睫。

一、學(xué)前教育專業(yè)理論教學(xué)中的問題

學(xué)前教育專業(yè)理論是學(xué)前教育的基礎(chǔ)，專業(yè)技能課程是教學(xué)手段，只有具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，才能更加靈活地運(yùn)用教學(xué)手段。

（1）學(xué)生，學(xué)問題。學(xué)前教育專業(yè)理論課程在教學(xué)過程中無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與課程，并對(duì)專業(yè)理論課程抱著無所謂的態(tài)度。學(xué)生過分注重專業(yè)技能，形成嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，甚至產(chǎn)生了“專業(yè)理論知識(shí)無用論”的思想。究其原因，學(xué)前專業(yè)理論課程需要更多的抽象思維，不如專業(yè)技能課程具象。專業(yè)理論課程中概念和理論知識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜，既枯燥無味又難以理解，毫無趣味性。而專業(yè)技能課程具有可操作性，學(xué)生能夠直接參與，見效快，趣味性強(qiáng)，因此學(xué)生參與的積極性強(qiáng)烈。更為重要的是學(xué)生從未近距離接觸過幼兒，無法理解幼兒的身心特點(diǎn)，無法將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)相結(jié)合，只能一味地機(jī)械記憶，而不會(huì)靈活運(yùn)用。

（2）教師，教問題。學(xué)前教育專業(yè)理論課程的教學(xué)是雙向活動(dòng)，需要“教”與“學(xué)”相結(jié)合。課堂既是老師的，也是學(xué)生的。老師的“教”應(yīng)該建立在學(xué)生能夠接受和理解的基礎(chǔ)上，但學(xué)前教育專業(yè)理論課程的教學(xué)卻還是遵循已往的教學(xué)模式，以課堂教學(xué)為主，忽視學(xué)生的主體地位。教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)著理論知識(shí)照本宣科，“填鴨式”教學(xué)剝奪了學(xué)生“學(xué)”的興趣。本就單一的教學(xué)模式再加上學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)的枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無精打采，心不在焉，無法投入課堂學(xué)習(xí)。

二、提升學(xué)前教育專業(yè)理論教學(xué)效果的方法

既然已經(jīng)明確學(xué)前教育專業(yè)理論課程教學(xué)存在的問題，接下來就是針對(duì)這些問題，對(duì)癥下藥，達(dá)到解決問題的目的。

（1）應(yīng)用案例教學(xué)法。在專業(yè)理論課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，能夠?qū)⒔處煹摹敖獭焙蛯W(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合，讓學(xué)生參與到課程中，產(chǎn)生課堂“主人翁”的意識(shí)。在課程中給學(xué)生設(shè)置問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，師生一起探討問題的解決方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目的。具體操作方法如下：首先，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)理論選取案例，并向?qū)W生進(jìn)行案例展示。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，教師提出和案例相關(guān)的問題，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分組討論。接著，讓每一小組派出代表對(duì)相關(guān)問題展示討論結(jié)果。最后，教師總結(jié)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充和闡釋。倘若學(xué)生已經(jīng)掌握課堂案例教學(xué)，并能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決具體問題時(shí)，教師可以適當(dāng)增加課后案例分析的作業(yè)，讓學(xué)生自行查閱文獻(xiàn)，收集整理信息，獨(dú)立自主地思考和解決問題，做到學(xué)以致用。

（2）借助多媒體手段。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)也經(jīng)歷了變革，各種輔助教學(xué)的工具不斷涌現(xiàn)。其中最為重要的教學(xué)輔助工具就是多媒體輔助教學(xué)工具。教師通過多媒體教學(xué)，運(yùn)用文字、圖片、視頻等途徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形象生動(dòng)地傳遞專業(yè)理論知識(shí)，形成良好的課堂教學(xué)效果。在《學(xué)前兒童心理學(xué)》的教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體，根據(jù)專業(yè)理論知識(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行圖片、聲音等內(nèi)容的補(bǔ)充，使教學(xué)內(nèi)容更加立體和直觀，由抽象轉(zhuǎn)化為具象，便于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行理解。

（3）綜合理論和實(shí)踐。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)和目的。因此，學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)也必須要落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)上。實(shí)踐教學(xué)能教導(dǎo)學(xué)生更好地運(yùn)用理論知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的重要途徑。實(shí)踐教學(xué)對(duì)提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力和就業(yè)能力具有重要意義。而踐行實(shí)踐教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，專業(yè)理論知識(shí)的講解要簡潔明了，突出重點(diǎn)。將《學(xué)前兒童心理學(xué)》中的抽象難點(diǎn)知識(shí)，用簡潔精煉的語言進(jìn)行表述，便于學(xué)生理解理論知識(shí)。同時(shí)預(yù)留充足的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行探討交流，驗(yàn)證自己是否已經(jīng)掌握該知識(shí)，達(dá)到深化理解的教學(xué)目標(biāo)。還可以對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行模擬考試，以此檢驗(yàn)學(xué)生的課堂吸收水平，收集反饋信息，以便調(diào)整實(shí)踐教學(xué)方法。其次，與幼兒園建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課堂與幼兒園實(shí)踐教學(xué)相融合的教學(xué)方式。安排學(xué)生去幼兒園見習(xí)，讓學(xué)生盡早地了解自己今后的工作環(huán)境，通過親身體驗(yàn)，掌握幼兒的身心特點(diǎn)，更好地理解專業(yè)理論知識(shí)。另外，學(xué)生在幼兒園實(shí)踐過程中，能更直觀地發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并在將來的專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)中不斷改正。

三、結(jié)語

在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)理論課程的興趣和幫助學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐一直都是學(xué)前教育專業(yè)理論課程教師持續(xù)探索和討論的問題，更是培養(yǎng)合格的學(xué)前教師的重要途徑。

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