小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐的依托。學(xué)生要在活動(dòng)中理解語言知識、在活動(dòng)中運(yùn)用語言、在活動(dòng)中感受和領(lǐng)悟語言，從而習(xí)得英語。教師通過活動(dòng)呈現(xiàn)知識、通過活動(dòng)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、通過活動(dòng)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教學(xué)活動(dòng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程，所以英語課堂活動(dòng)的質(zhì)量對于師生而言非常重要。教學(xué)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)需要我們不斷地思考和探索。

一、注重實(shí)際是英語課堂活動(dòng)有效設(shè)計(jì)的前提

（1）關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求和發(fā)展是確定活動(dòng)目標(biāo)的依據(jù)之一

“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。”在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中考慮學(xué)生的需求和發(fā)展，是教學(xué)理念的一個(gè)根本轉(zhuǎn)變;為了學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，教師必須做好學(xué)情分析，切實(shí)了解學(xué)生想做什么、會(huì)做什么、應(yīng)該做什么。體現(xiàn)學(xué)生需求與主動(dòng)發(fā)展的課堂活動(dòng)將會(huì)是生動(dòng)活潑的。

1.調(diào)查學(xué)生的興趣愛好和生活經(jīng)歷。如果我們能根據(jù)學(xué)生熟悉的，有親切感的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能夠反映他們思想和感受的課堂活動(dòng)，將誘發(fā)他們參與活動(dòng)的欲望。

2.了解學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，智能因素和認(rèn)知能力，英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)等。我們在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)要注意設(shè)計(jì)那些有思維能力的，有挑戰(zhàn)意義的，符合年齡特點(diǎn)的活動(dòng)。

3.分析學(xué)生以往的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。如掌握了哪些相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具備了什么學(xué)習(xí)能力，掌握了什么學(xué)習(xí)技能，存在著什么問題等。

4.整合與學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容。清楚學(xué)生學(xué)習(xí)了多少，掌握到什么程度。學(xué)科內(nèi)容的橫向交叉對學(xué)生的整體發(fā)展會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。

5.利用學(xué)生的層次性差異。由于學(xué)生的個(gè)體差異，思維方式和速度肯定會(huì)有所不同，要真正達(dá)到教育全體的目的。不要出現(xiàn)緊張的活動(dòng)氣氛只適用于少數(shù)思維敏捷的學(xué)生;又或者只適用于為數(shù)不多的思維慢阻的學(xué)生，大部分學(xué)生卻顯得無聊和懶散，從而影響整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量。兼顧學(xué)生的層次性差異，每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，真正做到因人而異，因材施教。另外，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)還應(yīng)當(dāng)有利于反饋不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以有利于更好地了解學(xué)生的個(gè)體差異，反過來為設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供參考。

（2）關(guān)注教學(xué)的實(shí)際需要真正做到用教材教是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的前提

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在教材使用建議中有這樣一段話：“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地或有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整?！爆F(xiàn)行英語教材語言輸入量比較大，提供信息量比較多，至于哪些教材必須要學(xué)，要學(xué)到什么程度，哪些教材需要整合，需要二度開發(fā)。這就要對教材有深入的了解和分析。全面地掌握教材，合理地取舍是課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是取得較好教學(xué)效果的前提條件。大量事實(shí)證明，只有對教材進(jìn)行深入細(xì)致的分析，真正領(lǐng)會(huì)教材的實(shí)質(zhì)，對教材的處理既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又符合教學(xué)的實(shí)際需要，真正地變“教教材”為“用教材教”才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、取得良好的教學(xué)效果。

（3）關(guān)注語言訓(xùn)練的實(shí)際需要適當(dāng)補(bǔ)足語言輸入

為了設(shè)計(jì)出有效的課堂活動(dòng)，教師必須注意語言的輸入量。克拉申的假設(shè)理論提出：當(dāng)語言學(xué)習(xí)者處在一定量的第二語言輸入中，并且語言難度比他們掌握的語言知識與能力高一層次時(shí)，才能有第二語言的習(xí)得與學(xué)習(xí)。所以沒有語言輸入是不可能取得第二語言的習(xí)得與學(xué)習(xí)。雖然我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)活動(dòng)以語言學(xué)習(xí)為主，但它不能排除語言的習(xí)得。所以在課堂教學(xué)中語言的輸入不能只是本堂課中要學(xué)習(xí)的語言內(nèi)容、課本中的語言內(nèi)容。

二、注重靈活巧妙是英語課堂活動(dòng)有效設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

（1）關(guān)注教學(xué)活動(dòng)靈活的多向互動(dòng)。

新課程強(qiáng)調(diào)師生之間，生生之間的雙向互動(dòng)。雙向互動(dòng)才會(huì)引發(fā)思維的碰撞，觀點(diǎn)的交鋒和情感的共融。

師生互動(dòng)中教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)和監(jiān)督作用，給予學(xué)生較寬的理解和思維空間，把本節(jié)課的重點(diǎn)語言項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)、規(guī)則與課文內(nèi)容結(jié)合起來操練，使形式與內(nèi)容在一定程度上達(dá)到結(jié)合?；顒?dòng)中既要教師積極準(zhǔn)備，充分動(dòng)員，課堂指導(dǎo)，又要學(xué)生開動(dòng)腦筋，富于想象，踴躍參加，目的在于提供給學(xué)生合作機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力。其次，教師還應(yīng)注意指導(dǎo)與評價(jià)的及時(shí)性，要引導(dǎo)學(xué)生著重對活動(dòng)過程中的體驗(yàn)、認(rèn)識和收獲進(jìn)行總結(jié)與反思;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重和分享他人的成果，采用多元的評價(jià)方法引導(dǎo)學(xué)生自評、互評和他評。

生生互動(dòng)屬于交際性活動(dòng)，交際性活動(dòng)是整個(gè)課堂教學(xué)的最高形式，其語言交際能力發(fā)揮達(dá)到高潮，課堂氣氛的活躍達(dá)到頂點(diǎn)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)采用活動(dòng)途徑，讓學(xué)生“通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。”學(xué)生應(yīng)該在語言實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)知識、發(fā)展能力。所以，課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)在增加可理解的語言輸入的同時(shí)，在理解的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行有效輸出的實(shí)踐活動(dòng)。而在輸入和輸出之間起橋梁作用的是課堂互動(dòng)，是以生生互動(dòng)為主要特征的合作學(xué)習(xí)。因?yàn)樯?dòng)的過程就是學(xué)生語言信息輸入→輸出循環(huán)轉(zhuǎn)換的過程。

（2）關(guān)注教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的巧妙性。

1.巧妙設(shè)計(jì)開放性活動(dòng)

在小學(xué)英語教學(xué)中，許多教師都困惑：有些學(xué)生能流利背誦課文，卻不會(huì)靈活運(yùn)用語言;有些學(xué)生默寫單詞、句子幾乎不錯(cuò)，但是在實(shí)際交流時(shí)，卻吞吞吐吐、欲言又止。原因是學(xué)生在課堂中缺少參與、體驗(yàn)、實(shí)踐、獨(dú)立思考與合作探究。而開放式的英語課堂教學(xué)活動(dòng)是創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的一種多向、多角度、多手段、變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)載體。在設(shè)計(jì)開放式小學(xué)英語課堂活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)走出教材的局限性，走進(jìn)學(xué)生的生活，將課內(nèi)外知識的融合，將聽、說、讀、寫四種技能的相互滲透、融合，打開學(xué)科與學(xué)科的墻壁，全面提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。作為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度、多因果、多方位地思考、解決問題，這也是開放式英語教學(xué)活動(dòng)的核心。

2.巧妙關(guān)注生成性資源

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)過程。由于學(xué)習(xí)時(shí)每個(gè)學(xué)生從知識到動(dòng)機(jī)再到經(jīng)驗(yàn)的差異性，因此在實(shí)施確定的活動(dòng)過程中，必然會(huì)出現(xiàn)不同的生成性資源，這也就是課堂中的不確定性。教師的教學(xué)智慧在于以敏銳的洞察力和判斷力去選擇和升華基礎(chǔ)性生成資源，巧妙地將其服務(wù)于確定的教學(xué)目標(biāo)。

3.巧妙設(shè)計(jì)多元化練習(xí)

小學(xué)英語課堂教學(xué)要以視聽說為主，注重聽說訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行簡單的日常交流能力，但一定的讀寫訓(xùn)練也應(yīng)隨著學(xué)習(xí)程度的加深而逐步跟上。但綜觀當(dāng)前的小學(xué)英語課堂教學(xué)，不少老師對在課堂教學(xué)中生動(dòng)活潑的“寫”的活動(dòng)設(shè)計(jì)有所忽視。特別在作公開教學(xué)時(shí)，大多數(shù)老師還是以聽說為主，學(xué)生用英語初步“寫”的能力培養(yǎng)在一定程度上有所忽視。因此，筆者認(rèn)為在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生用英語初步“寫”的能力同樣應(yīng)該受到重視。

事實(shí)上，無論在口頭的訓(xùn)練過程中，還是在書面練習(xí)過程中，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的語言知識盡量地充實(shí)交流內(nèi)容，使他們的交流顯得豐滿而富有生活氣息。實(shí)踐也證明，學(xué)生的潛能不可限量，他們的語言能力將在他們運(yùn)用的過

程中逐步形成，并不斷得到創(chuàng)生與發(fā)展。

新課程改革的重要目標(biāo)是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而積極探索并實(shí)施具有增長點(diǎn)和生命力的課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)重要切人口。讓我們的課堂活動(dòng)逐步由“單一”走向“綜合”，由“封閉”走向“開放”，由“預(yù)設(shè)”走向“生成”，由“常式”走向“靈動(dòng)”，讓課堂成為學(xué)生生命成長的場所。

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