摘 "要：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)之花在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中燦然綻放。為小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展迎來了大好局面，但同時也帶來了不少問題。就現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的必要性以及其實踐中所遭遇的尷尬，為二者的整合出謀獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)" 小學(xué)數(shù)學(xué)" 應(yīng)用" 問題" 辦法

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)等方面產(chǎn)生了很大的影響。要根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，將信息技術(shù)與課程內(nèi)容進(jìn)行有機結(jié)合，使學(xué)生樂于投身于現(xiàn)實的數(shù)學(xué)活動中，人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育。這就要求教師根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)及對象，將現(xiàn)代信息技術(shù)與其有效地融合，創(chuàng)設(shè)一種理想的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，讓好動而依賴直覺經(jīng)驗的學(xué)生在滿足數(shù)學(xué)審美的同時喚起好奇，并在教師的指導(dǎo)下，通過參與探究，親身經(jīng)歷知識的形成過程，形成“可視數(shù)學(xué)”，最終實現(xiàn)能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型學(xué)習(xí)方式。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實踐的問題

現(xiàn)代科技為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展注入了新的活力，但在實踐運用中卻也遭遇了不少問題，集中反映在以下幾個方面：

（1）信息技術(shù)的應(yīng)用形式化、單一化，整合水平低

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為追求教學(xué)重難點的板書呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，僅是簡單地在公開課中使用信息技術(shù)，現(xiàn)代信息技術(shù)鮮有真正用武之地，在現(xiàn)代信息技術(shù)的選擇上，也僅限于多媒體的運用，形式單一。如何把信息技術(shù)與課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)對象進(jìn)行有機融合，成為我們目前亟須解決的問題。

（2）教師舍本逐末，為“用”而教，而非為教而“用”

如果教師在信息技術(shù)應(yīng)用上花費過多心思，勢必使學(xué)生在教學(xué)設(shè)計程序上分心。有時，在教學(xué)過程中添加不必要的技術(shù)運用，甚至?xí)沙勺尽ＴS多教師為了突出信息技術(shù)特點、片面追求課件的視聽效果，忽視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，難以集中到教學(xué)內(nèi)容上去，這便扭曲了教師利用信息技術(shù)的本意，不僅達(dá)不到信息化教學(xué)的目的，還會使教師事半功倍。

（3）過分依賴課件、網(wǎng)絡(luò)，教師主導(dǎo)地位被剝奪

備課時，教師罔顧教材及學(xué)生的特點，濫用網(wǎng)絡(luò)資源;教學(xué)時，教師完全依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，課件越俎代庖，教師成了只是充當(dāng)解說的操作工;評價時，課堂被內(nèi)容繁雜的課件占領(lǐng)，學(xué)生得不到教師的及時反饋，師生情感交流受制。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的辦法

教師是優(yōu)化信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中至關(guān)重要的實踐者，要突破教學(xué)中的整合“瓶頸”，關(guān)鍵要從教師著手。具體可以參照以下做法：

（1）深化小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)的應(yīng)用

1.結(jié)合學(xué)科特點、考慮學(xué)生的階段特征，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)是對具體科學(xué)的抽象化思維，富有一種深沉、內(nèi)斂而又理智的美。小學(xué)階段的學(xué)生處于具體運算階段，能從具體事物中獲得表現(xiàn)進(jìn)行邏輯思維和群集運算，但還不能進(jìn)行抽象思維。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)美育要求審美對象直觀而具體。在教學(xué)時，運用現(xiàn)代技術(shù)手段，動態(tài)演示，可以讓學(xué)生在擬真的學(xué)習(xí)環(huán)境中形成數(shù)學(xué)概念、發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學(xué)問題。

2.將現(xiàn)代信息技術(shù)融入課堂，貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)各環(huán)節(jié)

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的整合不是機械地將信息技術(shù)作為教與學(xué)的輔助工具，而是要擅用多種信息技術(shù)，在教材基礎(chǔ)之上優(yōu)化組合多種媒體，融入教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程及教師評價等各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的最佳整合。

3.合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，達(dá)到與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的平衡

信息技術(shù)不能代替教師的課堂指導(dǎo)與基本數(shù)學(xué)活動。應(yīng)在借助信息技術(shù)的同時，達(dá)到和板書示范、邏輯推理、紙筆運算、動手操作等之間的平衡，既不忽略教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又能實現(xiàn)信息化教育與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，體現(xiàn)“混合式”學(xué)習(xí)，強調(diào)“主體―主導(dǎo)”教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生的主體地位。

（2）轉(zhuǎn)變教師觀念、提高信息素養(yǎng)，加強信息技術(shù)運用

教師的信息技術(shù)水平與教學(xué)效果息息相關(guān)。為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)水平，首先便要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，打破“閉門造車”的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科常態(tài)，強化教師信息技術(shù)技能學(xué)習(xí)，加強交流，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源平臺，使教師根據(jù)現(xiàn)實情況使用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

（3）信息技術(shù)在課堂中實現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的技術(shù)轉(zhuǎn)變

教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動，是使年青一代系統(tǒng)社會化的過程。現(xiàn)代信息素養(yǎng)作為社會化人的必備品質(zhì)，教育必須使教師在掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的同時讓其為學(xué)生所用，使信息技術(shù)實現(xiàn)由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移。在自主探究的過程中，學(xué)生通過體驗使用現(xiàn)代信息技術(shù)加深課堂各要素互動，繼而內(nèi)化數(shù)學(xué)表征。

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)雖然已經(jīng)在我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上得到了初步運用，但是實踐操作中仍會陷入窘境，這就需要在以后的教學(xué)中結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特征以及學(xué)生認(rèn)知特點予以改進(jìn)，貫通教學(xué)過程，實現(xiàn)教師―學(xué)生―小學(xué)數(shù)學(xué)―現(xiàn)代信息技術(shù)的現(xiàn)代四元結(jié)構(gòu)的完美結(jié)合。

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