摘" 要：課堂提問時教師在教學活動開展中所采取的一項手段，以教師提問、學生回答的方式為主，教師通過有效的課堂提問，可以從學生回答內容中洞悉學生是否有效掌握講解的知識點，并且根據(jù)學生的掌握情況及時調整教學策略，從而促進教學質量的提高。然而，在現(xiàn)階段的課堂提問環(huán)節(jié)，受到教師、學生等多個方面因素的影響，導致課堂提問環(huán)節(jié)產生的效果不佳，因此，本文就從小學數(shù)學教學入手，針對如何在小學數(shù)學課堂提問環(huán)節(jié)加強提問效果進行相關方面的研究與探討。

關鍵詞：小學" 數(shù)學" 課堂提問

在小學數(shù)學教學中課堂提問對于學生的學習成效提升具有十分重要的作用和意義，對于各小學數(shù)學教師而言，提升課堂提問的有效性是其適應小學數(shù)學專業(yè)化發(fā)展的需要。就當前小學數(shù)學教學中的課堂提問來看，還存在一定的問題，如提問質量不高、問題隨意性較大等?；诖?，本文對小學數(shù)學教學中課堂提問中存在的問題進行分析，找出導致問題的原因，并進一步探索有效的改進策略。

一、小學數(shù)學課堂提問當中存在的問題

（1）教師課堂提問的質量不高

在小學數(shù)學課堂教學中，普遍存在的一個問題就是教師往往為了營造一個更加活躍的課堂學習氛圍，過多地采用了課堂提問方式。其中有些問題設置地過于簡單，學生感覺缺乏挑戰(zhàn)性，很快就會對本節(jié)課的教學內容失去了興趣。還有些問題設置地過難，學生難以解答，很容易對本節(jié)課的教學內容產生躲避心理。除此之外，如果在一些不需要使用提問的地方使用了大量的提問，就會占據(jù)大量的課堂教學時間，降低了課堂教學的效率。這是當前我國小學數(shù)學教學課堂提問使用中存在的主要問題。

（2）教師的提問沒有規(guī)劃

小學數(shù)學課堂當中提問，本身是針對學生的學習而形成的教學引導方法，通常而言，其應該設置在課堂開始環(huán)節(jié)，用來檢查和復習上一堂課的學習內容，或者設置在課堂中間環(huán)節(jié)，用來引導接下來的教學環(huán)節(jié)。但是很多教師在進行提問的時候，沒有絲毫的規(guī)律，經常會隨機地進行提問，而這樣的提問容易給學生較多的不適感，使得學生不得不從原來的解題思路中脫離出來思考教師的問題，相應的教學效果必然會有所下降。

（3）教師的提問沒有面向全體學生

有些教師在進行課堂教授時，一方面想要檢查學生的理解情況，另一方面又不想浪費過多的課堂時間，就專門提問一些優(yōu)等生回答問題。雖然達到了省時的目的，但是卻沒能完成全面檢查學生學習情況的目的。優(yōu)等生不能代表全班學生的理解情況，課堂提問要面向全班學生，否則會使得班級學生出現(xiàn)兩極分化的情況。

二、提高學數(shù)學課堂提問環(huán)節(jié)的有效性策略

（1）提高教師的提問質量

在提高小學數(shù)學課堂提問教學有效性的過程中，教師需要充分尊重學生的主體性，對學生的實際學習加以關注，并逐步提高自身的提問質量。在提高提問質量的時候，教師需要加強對問題質量的提升，不能簡單詢問一些基礎性的概念問題，這些問題本身缺乏一定的實際意義，在對學生進行詢問的時候，學生往往能夠十分容易地進行解答，而這樣的解答過程對于學生的實際成長往往發(fā)揮不出實際的提問效益。教師需要正確迎合當前數(shù)學教學理念，注重知識與方法的雙重培育，并將提問的主體方向放在學生的學習方法上，如學生在解答某一問題的時候遇到了一個普遍性的問題，教師就可以對其進行引導性提問，使得其能夠根據(jù)教師的問題，迅速解答出相應的答案。這樣的提問過程能夠實時提高學生的基礎學習能力，促進學生綜合素質的有效提升。

（2）遵守學生差異性，把握提問難易程度

由于受到家庭環(huán)境、自身智力發(fā)展、興趣愛好等多個不同方面因素的影響，學生與學生之間是存在著明顯的個體差異性。學生之間存在著一定的差異性，假若教師在數(shù)學課堂提問環(huán)節(jié)不遵守這一差異性，只會限定學生的思維，不利于整體教學的提高。在教學領域，學生差異性的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在學習能力的強弱方面，方面，因此，教師需要在課堂提問環(huán)節(jié)把握提問的難易程度，提高每個學生的主體參與性和思維活躍性，從而促進整體的進步與發(fā)展。例如，在學習到“分數(shù)的基本性質”這一課程時，是在初步了解分數(shù)之后細化學習分數(shù)的一節(jié)課程，對于之后的分數(shù)運算奠定重要的基礎作用，因此，教師在這一課程的提問環(huán)節(jié)針對不同水平的學生選擇難度不同的提問問題。比如說，對于學習能力好的學生，教師要跳出書本提問一些難度系數(shù)較高的問題，并且讓他們自我總結分數(shù)性質，而對于學習能力差的學生，則立足書本教材，提問一些教材上的基礎知識，從而進行有針對性的思考。

（3）加強教師的提問規(guī)劃

合理的規(guī)劃是學生有效回答問題的前提保證，老師需要正視提問教學的重要性，在教學的過程中選擇最為合適的提問時間。比如將時間確定為每堂課的開始階段，教師可以在這一階段集中向學生詢問一些關于上一堂課的學習內容，一方面可以將上一堂課與本節(jié)課的學習內容充分聯(lián)系起來，另一方面可以鞏固學生的數(shù)學學習。而教師也可以在教學的過程中，對學生進行提問，如某道計算題是否可以有其他的解法，然后鼓勵學生進行積極探索和討論，共同研究不一樣的解題辦法。教師應當注意到，如果學生當前的狀態(tài)正處于數(shù)學解題當中，則不可以對學生進行提問，容易打斷學生當前的思路，并且許多時候會給絲毫沒有準備的學生很大的壓力。

（4）設計開放型、實踐性問題，提高學生相關方面能力

要想提高小學數(shù)學課堂提問環(huán)節(jié)的有效性，教師還需要從問題的設置方面入手，通過問題的有效提問來促進學生得到整體的進步與發(fā)展，主要可以體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，由于現(xiàn)代社會對于人才的要求越來越高，尤其是對創(chuàng)新型人才的需求一直在增長，因此，在教育領域就應該注重學生這一方面的培養(yǎng)。所以教師在數(shù)學問題的設計過程中，設計開放型的問題來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。第二，數(shù)學知識來源于生活，也用于生活，在小學數(shù)學課堂提問環(huán)節(jié)不能僅僅局限于教材，更多的是要與實際生活相互聯(lián)系，因此，教師在設計小學數(shù)學問題過程中，要設計實踐問題，以此來提高學生的實踐能力。

三、結語

課堂提問作為小學數(shù)學教師最為常用的教學手段，合理運用，對于提高小學數(shù)學教學質量發(fā)揮著重要作用。因此，教師需要采取科學的措施來解決存在小學數(shù)學課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題，以此來提高小學數(shù)學課堂提問環(huán)節(jié)的有效性，從而促進整體發(fā)展。

參考文獻

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