摘" 要：課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)性，要求我們轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮教學(xué)主觀能動(dòng)性，重視課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成。本文以此切入，從“以精心進(jìn)行課前預(yù)設(shè)來(lái)導(dǎo)航課堂生成”和“以對(duì)不斷動(dòng)態(tài)生成的關(guān)注來(lái)助推課堂精彩”兩方面，對(duì)主題初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題做了探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)" 課堂教學(xué)" 預(yù)設(shè)與生成

在當(dāng)下，初中數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)和開(kāi)放的特點(diǎn)，出現(xiàn)多元共生的趨勢(shì)。葉瀾教授有過(guò)這樣的論述：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”這啟發(fā)我們必須解放思想、更新觀念，從以教師為中心走向師生互動(dòng)的“學(xué)習(xí)共同體”，從僵化、機(jī)械的線性教學(xué)走向真實(shí)、靈活的板塊式教學(xué)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)高潮迭起，富有生命活力，讓數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)生成，流光溢彩。課堂教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，不斷調(diào)整的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。

我們必須深刻認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，但絕不能僅僅依靠預(yù)設(shè)，更要有隨時(shí)審時(shí)度勢(shì);課堂教學(xué)中期待生成，渴望“無(wú)心插柳柳成蔭”的境界，但絕不必刻意追尋。在新課程背景下，“動(dòng)態(tài)生成”已成為新課程改革的核心理念之一，只有正確把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，精心預(yù)設(shè)，靈活預(yù)設(shè)，才能使生成更加精彩，用智慧將教學(xué)演繹得更加完美。下面，筆者就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)”與“生成”問(wèn)題，做一些不要的闡述。

首先，我們要以精心進(jìn)行課前預(yù)設(shè)來(lái)導(dǎo)航課堂生成?！敖虒W(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的統(tǒng)一體。”數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是復(fù)雜多變的，需要教師課前周密的策劃，這就是對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！边@就要求教師在研究教材、教法的同時(shí)，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和研究，在關(guān)注內(nèi)容組織與過(guò)程安排的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)習(xí)能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。所以，我們教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。那么，如何精心預(yù)設(shè)，從而激發(fā)學(xué)生思維的火花呢？

潛心鉆研教材，科學(xué)適當(dāng)?shù)刂亟M教材內(nèi)容?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！币蚨處煴仨氃谡n前對(duì)教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)清晰、理性的思考和安排。我覺(jué)得就數(shù)學(xué)學(xué)科的一節(jié)課來(lái)說(shuō)必須深入鉆研、提前預(yù)設(shè)。教材是“大綱”或“標(biāo)準(zhǔn)”理念的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。但教材是面向全體的，不一定完全適合教師個(gè)體的教和學(xué)生個(gè)體的學(xué)，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上吃透教材，挖掘教材本身的教育、教學(xué)資源，同時(shí)要注重?cái)?shù)學(xué)與其他課程的溝通和配合，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和本人的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教材適當(dāng)改編或重組。

全面了解學(xué)生，真正做到對(duì)教學(xué)心中有數(shù)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅是在數(shù)學(xué)課堂上，在生活中他們也在不斷地積累數(shù)學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，只有多了解學(xué)生、預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問(wèn)題的策略，才能做到預(yù)設(shè)的準(zhǔn)確和恰當(dāng)。如在教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果直接用線段的基本性質(zhì)來(lái)證明三角形任意兩邊之和大于第三邊，那么學(xué)生接受知識(shí)可謂輕而易舉。如何讓學(xué)生對(duì)三角形三邊關(guān)系有更深刻的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)新課程中讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)建構(gòu)的過(guò)程呢？可以這樣設(shè)計(jì)：給你3根小木棒，你能拼成一個(gè)三角形嗎？學(xué)生都反應(yīng)：能！教師出示三根小木棒，其中兩根長(zhǎng)度之和小于第三根，學(xué)生反復(fù)拼接，怎么也拼不成一個(gè)三角形。于是思維產(chǎn)生碰撞：怎樣的三根小木棒才能拼成三角形呢？學(xué)生探究欲望被激發(fā)。由于課前教師已經(jīng)充分的預(yù)設(shè)，所以課堂教學(xué)才異彩紛呈，收到良好教學(xué)效果。

其次，我們以對(duì)不斷動(dòng)態(tài)生成的關(guān)注來(lái)助推課堂精彩。布盧姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。”因?yàn)檎n堂上可能發(fā)生的情況，不是教師可以主觀決定的，也不是都能預(yù)料到的，即使我們教師預(yù)設(shè)再充分，也會(huì)出現(xiàn)意外的情況。并且教學(xué)的生命力與真正價(jià)值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)，它不只是忠實(shí)地傳遞和接受過(guò)程，更是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)過(guò)程，是師生交往、積極互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程，是預(yù)設(shè)和生成的有機(jī)融合。如何促進(jìn)課堂教學(xué)的精彩“生成”呢？

真誠(chéng)善待意外，為生成扎根?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：課堂教學(xué)不在于教師講得如何精彩，重要的是能適時(shí)激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，制造“不和諧”，用知識(shí)的力量去喚起求知欲望，使學(xué)生自主投入學(xué)習(xí)，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此，在師生互動(dòng)的教學(xué)中，教師必須對(duì)學(xué)生的一系列表現(xiàn)作出及時(shí)的反應(yīng)，如遇到突如其來(lái)的提問(wèn)、與眾不同的聲音、錯(cuò)誤的認(rèn)知時(shí)，教師要善于捕捉有價(jià)值的信息，并使其成為寶貴的學(xué)習(xí)資源。

巧妙化解尷尬，為生成添彩。在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師要充分運(yùn)用自己的智慧，在變動(dòng)不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)進(jìn)程或教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成。課堂教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，教師手握的是固定的教材，面對(duì)的卻永遠(yuǎn)是學(xué)生的未知答案。教師對(duì)學(xué)生預(yù)料之中的答案往往是滿(mǎn)意的，對(duì)學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的，但對(duì)那些令人尷尬的“小插曲”往往會(huì)心存不悅，是視而不見(jiàn)或是簡(jiǎn)單處理，還是追隨兒童的興趣意識(shí)，抓住這一珍貴資源靈活調(diào)控教學(xué)？答案顯而易見(jiàn)。同時(shí)如果教師細(xì)心體會(huì)，藝術(shù)地處理，就會(huì)化尷尬為精彩，收到意想不到的效果。面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的突如其來(lái)的尷尬問(wèn)題，教師沒(méi)有逃避，而是讓學(xué)生暢所欲言，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快、自由安全的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)及時(shí)地點(diǎn)拔化解，這樣既巧妙地挽回了質(zhì)疑孩子的尷尬局面，又適時(shí)進(jìn)行思想教育，課堂教學(xué)也因此閃現(xiàn)出人性的光芒和錦上添花的魅力！

在新的課程理念下，課堂意外的出現(xiàn)是必然的，課堂上的節(jié)外生枝也是正常的。這是學(xué)生思維花朵的盛開(kāi)，是學(xué)生學(xué)習(xí)自主的表現(xiàn)，更是學(xué)生在課堂上生命之泉的涌動(dòng)。教師要善待“意外”，及時(shí)捕捉學(xué)生的奇思妙想，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能，讓智慧之花閃耀光芒。

課堂教學(xué)是不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，課堂的生成真實(shí)而美麗，稍縱即逝。教師要有撥亂反正的膽識(shí)和取舍揚(yáng)棄的智慧，能及時(shí)捕捉一些有用的問(wèn)題因勢(shì)利導(dǎo)，讓有價(jià)值的資源漸入佳境，讓看似平常的資源生機(jī)活現(xiàn)，讓極易消失的資源絕處逢生，使學(xué)生在暢所欲言自由放飛，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力！

參考文獻(xiàn)

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