摘" 要：審視當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)課堂，真正的閱讀教學(xué)基本上是“名存實(shí)亡”的。究其原因，是語(yǔ)文和其它科目相較而言相對(duì)比較容易上手，不管是老師還是學(xué)生都對(duì)此不太重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的本能動(dòng)力。即使部分學(xué)校開(kāi)展了閱讀課，但老師往往又只注重教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，或是照著教材課本讀，沒(méi)有真正的情感在場(chǎng)。沒(méi)有給學(xué)生更多自由的時(shí)間和創(chuàng)造空間，再加上快節(jié)奏的教學(xué)使學(xué)生對(duì)文章的欣賞能力生成產(chǎn)生障礙。隨著新課改的大力推行，傳統(tǒng)語(yǔ)文的教學(xué)模式正在慢慢發(fā)生革命性變革?！邦A(yù)設(shè)”與“生成”，作為新詞匯和新理念逐漸進(jìn)入廣大老師和學(xué)者眼中，教學(xué)新行為正逐漸成為嘗試新動(dòng)向。本文從預(yù)設(shè)與生成的概念角度出發(fā)，從“厘清與分析”問(wèn)題、“理解與把握”作用、“思考與追問(wèn)”注意和“探索與實(shí)踐”方法四個(gè)方面，對(duì)閱讀教學(xué)的“預(yù)設(shè)”與“生成”做了闡釋。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文" 閱讀教學(xué)" 預(yù)設(shè)與生成

于一個(gè)人成長(zhǎng)而言，高中階段正處于思維最活躍、表達(dá)能力最好、感受能力最強(qiáng)、鑒賞水平最高的階段，而情感最為豐富的語(yǔ)文對(duì)其心靈成長(zhǎng)具有重大意義和作用。理性地分析語(yǔ)文教學(xué)，它應(yīng)在有目的的前提下進(jìn)行。因此，老師要在充分尊重學(xué)生的前提下，以學(xué)生發(fā)展為主，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，重視教學(xué)目標(biāo)生成，把握好教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成間的關(guān)系，讓教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，從而達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果，這是一個(gè)教師的責(zé)任和使命。高中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，承載著厚重的心靈滋養(yǎng)責(zé)任，對(duì)學(xué)生提升文章鑒賞進(jìn)而學(xué)會(huì)自主閱讀有著至關(guān)重要的責(zé)任。本文將對(duì)此做一些理性的思考和探究。

厘清與分析：當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。受積習(xí)已久的應(yīng)試教育影響，很多老師在教學(xué)中都只是重視學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練與提升，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀心理的培訓(xùn)和素養(yǎng)的滋養(yǎng)。認(rèn)為就學(xué)生而言，成績(jī)才是最重要的，高考才是目標(biāo)。這一傾向，是導(dǎo)致現(xiàn)學(xué)生閱讀能力低下的重要因素。由于高考的壓力，學(xué)生在閱讀過(guò)程中往往只注重詞語(yǔ)、佳句的積累，對(duì)文章的情感觀、價(jià)值觀方面少有耳聞，導(dǎo)致學(xué)生的審美感知大打折扣，這樣的課堂雖然在應(yīng)試教育下實(shí)用，但不能真正培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。老師應(yīng)該以課本為中心，充分的為學(xué)生進(jìn)行剖析文章內(nèi)容，用自己的獨(dú)特見(jiàn)解來(lái)吸引學(xué)生，這就需要老師在課前進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。

理解與把握：當(dāng)下教學(xué)需要的“預(yù)設(shè)”與“生成”。預(yù)設(shè)，是指在備課環(huán)節(jié)，老師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)目的、學(xué)生的實(shí)際情況等，將教育活動(dòng)進(jìn)行有目的性的預(yù)想和假設(shè)。換句話(huà)說(shuō)，就是老師對(duì)學(xué)生、課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行詳細(xì)了解，然后設(shè)計(jì)出一份明確的教學(xué)計(jì)劃。生成，字面上意思是指事物的發(fā)生和形成。在教學(xué)過(guò)程中的生成，是指學(xué)生在通過(guò)對(duì)教學(xué)材料中的內(nèi)容學(xué)習(xí)，或者在老師的指導(dǎo)下所取得的收獲與老師課前預(yù)設(shè)相一致，甚至取得超出教師預(yù)設(shè)的效果。正確處理預(yù)設(shè)與生成兩者之間的關(guān)系，是上好一堂語(yǔ)文課的關(guān)鍵，二者缺一不可，而且相輔相成。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的成果體現(xiàn)，兩者是相互制約、補(bǔ)充和促進(jìn)的。教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成，是針對(duì)課堂教學(xué)的，所以必須是有目的、有計(jì)劃的過(guò)程。課堂是老師和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)的地方，也是能體現(xiàn)“生成”效果的地方。如果說(shuō)沒(méi)有預(yù)設(shè)的教學(xué)不是完美的教學(xué)，那么沒(méi)有好的生成，預(yù)設(shè)也就談不上其作用。所以教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要重視預(yù)設(shè)更要體現(xiàn)生成。

思考與追問(wèn)：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的注意事項(xiàng)。首先，預(yù)設(shè)和生成是一個(gè)共生共存的整體。預(yù)設(shè)側(cè)重于教學(xué)的結(jié)果，而生成則側(cè)重于教學(xué)的過(guò)程。上課之前，老師必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)和詳細(xì)的預(yù)設(shè)。例如，老師在備課的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，一定要圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，使學(xué)生真正成為課堂的主體;同時(shí)，老師也可以試著去用一些新穎的方法來(lái)幫助學(xué)生提高“知識(shí)與實(shí)踐，過(guò)程與方法”的運(yùn)用能力，老師要學(xué)會(huì)應(yīng)變，面對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生應(yīng)該用不同的教學(xué)方法去引導(dǎo)與激勵(lì)學(xué)生，這樣老師在課堂上才能胸有成竹地推行教學(xué)，切身為學(xué)生答疑解惑，才能促進(jìn)教學(xué)效果的生成;并進(jìn)一步使每一位學(xué)生都樂(lè)學(xué)好學(xué)。其次，預(yù)設(shè)是為了生成，但必須避免生成的盲目性。在閱讀教學(xué)中，一些老師沒(méi)有創(chuàng)新，他們用一套固定的教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，或許在剛開(kāi)始還奏效。但是這樣死板的教學(xué)模式并不適合每個(gè)學(xué)生，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的“生成”效果大打折扣。而某些老師則為了達(dá)到生成的效果，閱讀課中任由學(xué)生天馬行空，倒是給足了學(xué)生自由發(fā)揮的余地，但是沒(méi)有良好的指點(diǎn)，會(huì)使課堂成為學(xué)生玩樂(lè)的場(chǎng)所。

探索與實(shí)踐：在閱讀教學(xué)中更好地“預(yù)設(shè)”和“生成”。教材中有些知識(shí)是老師無(wú)法預(yù)設(shè)的，所以老師就要充分對(duì)教材進(jìn)行分析，明確學(xué)生通過(guò)閱讀該掌握的知識(shí)點(diǎn)是什么;重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪，挖掘教材中有價(jià)值的地方對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)解答，并加強(qiáng)對(duì)這方面的技能訓(xùn)練。新課改后的教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，而不是強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)。所以，在閱讀的過(guò)程中，老師不再只是扮演一個(gè)知識(shí)的傳播者，而是要培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能，讓學(xué)生在閱讀中找到歸屬感，從而去主動(dòng)、積極參與其中。鼓勵(lì)學(xué)生去觀察、收集和處理信息，并在此過(guò)程中鍛煉交流表達(dá)能力，從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。高中階段，是提升學(xué)生審美水平、陶冶情感和提高人文修養(yǎng)的重要階段，怎樣才能把更好、更優(yōu)的教學(xué)狀態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，需要我們?cè)谠械幕A(chǔ)上不斷探索，努力營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生心動(dòng)、讓老師喜歡的課堂氛圍，使學(xué)生能夠真正把學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N愛(ài)好，老師應(yīng)該本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度認(rèn)真地去上好每一堂課，努力為每位學(xué)生都樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

總之，預(yù)設(shè)是教學(xué)的內(nèi)在要求，生成是教學(xué)的必然結(jié)果;預(yù)設(shè)應(yīng)以生成為目標(biāo)追求，應(yīng)為生成留下廣闊的空間;“生成”應(yīng)是對(duì)“文本”的超越，但不是丟“文本”天馬行空去拓展。沒(méi)有預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)就是雜亂無(wú)章的盲動(dòng);沒(méi)有生成，課堂教學(xué)就是封閉僵死的操練。預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一，同構(gòu)共融，我們的課堂教學(xué)才是有效并且是高效的，才具有生命活力。在高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，追求有效的預(yù)設(shè)與生成，我們永遠(yuǎn)在路上！

參考文獻(xiàn)

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