摘" 要：為追趕中考改革的步伐，幫助學(xué)生高效復(fù)習(xí)，語(yǔ)文教師應(yīng)從學(xué)生本身入手，依托中考命題特點(diǎn)，剖析中考命題趨勢(shì)，總結(jié)中考命題規(guī)律，讓語(yǔ)文復(fù)習(xí)更加科學(xué)與合理。本文筆者將依托實(shí)際，淺談中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)問(wèn)題，希望可為中考備戰(zhàn)提供幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)生" 語(yǔ)文" 中考

語(yǔ)文學(xué)科在中考占據(jù)著較大的比重，通過(guò)對(duì)近幾年試卷的分析發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文存在較大的失分率，某些學(xué)生試圖在考前進(jìn)行沖刺，但卻發(fā)現(xiàn)無(wú)法在短時(shí)間取得突破，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要不斷積累。中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)也對(duì)教師提出了嚴(yán)苛的要求，在這一背景下，如何幫助學(xué)生取得理想的成績(jī)是每一位教師都應(yīng)思考的問(wèn)題。

一、語(yǔ)文復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

（1）復(fù)習(xí)模式固化

因應(yīng)試教育的作用，語(yǔ)文復(fù)習(xí)模式固化，教師經(jīng)由押題與練習(xí)在某種程度上保障了語(yǔ)文成績(jī)，然而，卻也暴露出語(yǔ)文復(fù)習(xí)的某些不足。教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中過(guò)度看中應(yīng)試教育結(jié)果，無(wú)視復(fù)習(xí)的有效性與創(chuàng)造性，某些教師甚至還要求學(xué)生硬性記憶中考復(fù)習(xí)指導(dǎo)，無(wú)視學(xué)科自身的規(guī)律性。另外，所用教法也缺少趣味性，這削弱了復(fù)習(xí)自主性，阻礙了思維的發(fā)展。

（2）缺少人文關(guān)懷

現(xiàn)下中考復(fù)習(xí)缺少人文關(guān)懷，對(duì)教師而言，成績(jī)勝于一切。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不認(rèn)可學(xué)生的反饋，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)注，因功利主義的作用，無(wú)視素質(zhì)教育。

二、語(yǔ)文復(fù)習(xí)方案

（1）堅(jiān)持節(jié)節(jié)復(fù)習(xí)、課課復(fù)習(xí)

中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)絕非地方性考綱復(fù)習(xí)，更不是課本知識(shí)的重新回顧，而是一種持續(xù)性積累。為此，教師在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)做好知識(shí)整合，遵守循序漸進(jìn)的原則。以《社戲》為例，教師應(yīng)做好課堂銜接，在授課環(huán)節(jié)應(yīng)聯(lián)系初中三年所學(xué)魯迅文章的一般特點(diǎn)，將魯迅別的文章通過(guò)課外閱讀進(jìn)行跟進(jìn)，打造節(jié)節(jié)復(fù)習(xí)、課課復(fù)習(xí)的逐步推進(jìn)式模式，以免降低課堂的價(jià)值。同時(shí)，教師也應(yīng)對(duì)語(yǔ)文課本做出整體性規(guī)劃。另外，口語(yǔ)交際類試題和地方文化知識(shí)復(fù)習(xí)也可進(jìn)行課課復(fù)習(xí)。

（2）依托課本，融會(huì)貫通

因中考不會(huì)從課本選取現(xiàn)代文閱讀材料，所以，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，如何利用課本已變成一個(gè)難題，既不能完全拋擲一邊，也不能死守課本，建議把課本當(dāng)做一個(gè)例子，基于同類型課文展開(kāi)針對(duì)性的復(fù)習(xí)，把名家名作列入重點(diǎn)復(fù)習(xí)范圍，也可將其看成中考閱讀題，以此來(lái)完成檢視。尤其是課本中包含的詞語(yǔ)、文言文、古詩(shī)詞和文學(xué)文化等，應(yīng)參照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行理解記憶。

評(píng)判課本復(fù)習(xí)情況的主要標(biāo)準(zhǔn)是能否做到融會(huì)貫通，是否可將課本所學(xué)內(nèi)容與能力應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題解決中。以某年中考試題為例，在其古詩(shī)文閱讀中存在下述一段內(nèi)容：中國(guó)幸安，四夷俱服，誠(chéng)自古所希。本段中的“誠(chéng)”代表著確實(shí)、實(shí)在，其曾在《出師表》中的“此誠(chéng)危急存亡之秋也”學(xué)習(xí)過(guò)，如果能在復(fù)習(xí)課本時(shí)融會(huì)貫通，便能答對(duì)這一題目。另外，理解分析、鑒賞表達(dá)等能力的遷移也離不開(kāi)常規(guī)的練習(xí)積累。

（3）改善教學(xué)模式，優(yōu)化主體結(jié)構(gòu)

首先，把課堂重新交付給學(xué)生，讓學(xué)生成為主體，且中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的反饋，堅(jiān)決不用以教師知識(shí)結(jié)構(gòu)為主的計(jì)劃式復(fù)習(xí)。例如，某些教師利用高效復(fù)習(xí)方法總結(jié)歸納知識(shí)，片面強(qiáng)調(diào)識(shí)記能力的增強(qiáng)，忽略學(xué)生的主體性，最終的復(fù)習(xí)效果也不理想。

其次，保證活動(dòng)有效，以免復(fù)習(xí)流于形式化。教師可根據(jù)實(shí)際情況對(duì)相似知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性講解，剩余相似知識(shí)則讓學(xué)生參照高校課堂模式獨(dú)立探究。例如，魯迅文章是初中語(yǔ)文的基本考點(diǎn)之一，教師可通過(guò)《孔乙己》，系統(tǒng)講解中考考點(diǎn)，對(duì)于別的課文可組織學(xué)生自主探究，教師進(jìn)行評(píng)估。為此，在中考復(fù)習(xí)時(shí)期，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)模式，以免教學(xué)主體浮夸，且教師也應(yīng)客觀評(píng)判復(fù)習(xí)結(jié)果，科學(xué)檢測(cè)，以免知識(shí)疏漏。

最后，強(qiáng)調(diào)主體性創(chuàng)設(shè)。例如，初中語(yǔ)文涵蓋較多的知識(shí)，且內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，外加中考語(yǔ)文還新增鄉(xiāng)土文化和口語(yǔ)交際等內(nèi)容。為此，不允許片面拓寬高效課堂模式，更不能應(yīng)用滿堂灌的傳統(tǒng)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)基于學(xué)生的情況，搭建適宜的復(fù)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)，主體性創(chuàng)設(shè)也應(yīng)做好教案的科學(xué)設(shè)計(jì)。

（4）有機(jī)規(guī)劃，完善復(fù)習(xí)策略

第一，認(rèn)真學(xué)習(xí)分析《中考說(shuō)明》與中考試卷，掌握考點(diǎn)，明確命題規(guī)律，盡量讓學(xué)生少走彎路;

第二，語(yǔ)文積累和運(yùn)用部分依據(jù)詩(shī)詞默寫(xiě)、語(yǔ)段整體練習(xí)、名篇導(dǎo)讀與系統(tǒng)復(fù)習(xí)進(jìn)行專攻。提前準(zhǔn)備，特別是要把中考標(biāo)注的《木蘭詩(shī)》、《陋室銘》等古詩(shī)詞有計(jì)劃地背誦，有效檢查默寫(xiě)，盡可能做到默寫(xiě)滿分;

第三，對(duì)閱讀展開(kāi)拉網(wǎng)式排查，而不便掌握的題型則實(shí)施反復(fù)訓(xùn)練，盡可能在閱讀環(huán)節(jié)減少扣分;

第四，深化文言文的閱讀，特別是《考綱》中規(guī)定需要掌握的，應(yīng)依照特定順序進(jìn)行整理，增強(qiáng)語(yǔ)感，提升整體閱讀水平。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文復(fù)習(xí)應(yīng)保證條理性、有效性和層次性。雖然語(yǔ)文學(xué)科包含較多的內(nèi)容，但是也存在相應(yīng)的復(fù)習(xí)方法，有規(guī)律可循，我們只要掌握復(fù)習(xí)技巧，必能事半功倍，最終取得理想的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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