摘 要：從根本上講，語(yǔ)文是一門審美性和人文性極強(qiáng)的學(xué)科。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和模擬出貼近教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情感實(shí)際的情境，那么就可以逐漸將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，使得學(xué)生在課堂中可以積極地參與到教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中去，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。本文以此切入，從“為什么”和“怎么樣”兩個(gè)方面展開(kāi)論述，有一定的理論高度，也十分貼近高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文" 課堂教學(xué)" 情境設(shè)計(jì)" 研究實(shí)踐

情境，就是指在一個(gè)既定的環(huán)境中，在對(duì)思維模式、情感以及心理狀態(tài)加以一定程度應(yīng)用的基礎(chǔ)上營(yíng)造出來(lái)的一種氣氛，其實(shí)換一種說(shuō)法就是將情感和場(chǎng)景有機(jī)地相互融合在一起。居于此，構(gòu)建多元化的教學(xué)方式更容易使學(xué)生接受知識(shí)，并記憶尤深，所以在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)采用一些不同于一板一眼的教學(xué)方式，情景教學(xué)就是其中之一。

情景教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于創(chuàng)造情景環(huán)境，使學(xué)生融入情景中，去做換位思考角色，從情境中學(xué)到應(yīng)掌握的知識(shí)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，人教版教材中，有很多內(nèi)容晦澀難懂，其中的主體思想也不是很突出，尤其是文言文，學(xué)生在面對(duì)這些內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)很容易喪失信心和興趣，而情景教學(xué)方式則可以使學(xué)生以最簡(jiǎn)單的方式了解這些內(nèi)容，在學(xué)習(xí)期間都能保持高漲的學(xué)習(xí)氣氛。所以高中語(yǔ)文教師為了保證教學(xué)質(zhì)量，還要好好對(duì)情景教學(xué)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行研究。

一、為什么：情境教學(xué)模式在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用

經(jīng)過(guò)教育學(xué)領(lǐng)域中相關(guān)研究人員的研究，情境教學(xué)模式在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)領(lǐng)域中展現(xiàn)出來(lái)的適用性比較強(qiáng)，在情境教學(xué)模式之下，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活之間的距離拉近了，在施行這種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，不單單可以滿足教學(xué)目的，也可以將教學(xué)需求作為出發(fā)點(diǎn)，逐漸進(jìn)入學(xué)生的思維空間當(dāng)中，在此基礎(chǔ)之上將學(xué)生的創(chuàng)造性激發(fā)出來(lái)，從而學(xué)生在課堂中就可以對(duì)教材中包含的內(nèi)容形成更深層次的理解，在將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來(lái)的同時(shí)，也可以使得學(xué)生在課堂中得到一定的情感層面之上的體驗(yàn)。

二、怎么樣：高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)模式設(shè)計(jì)的探究

第一，將高中語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生扮演角色融合在一起。要使學(xué)生盡快理解故事內(nèi)容和人物關(guān)系以及人物思想，還要使學(xué)生真正進(jìn)行角色換位思考，只有處于故事中，才不會(huì)只成為一個(gè)簡(jiǎn)單的看故事的人，才會(huì)真正理解故事深層次上所要表達(dá)的東西。所以教師在情景設(shè)計(jì)中，還可以加入角色扮演內(nèi)容，角色扮演這種形式可以使學(xué)生有新奇感，也就會(huì)自動(dòng)積極投入到課堂教學(xué)中，以最短的時(shí)間進(jìn)入情景。這也是使學(xué)生學(xué)以致用、真正實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在角色扮演中，課堂氛圍必定很高，學(xué)生會(huì)積極對(duì)人物性格進(jìn)行揣摩，教師可以輔助學(xué)生，對(duì)人物和故事梗概進(jìn)行解釋，輔助學(xué)生盡快進(jìn)入最佳狀態(tài)。如學(xué)習(xí)人教版必修三《鴻門宴》一文時(shí)，了解歷史背景和人物性格，對(duì)了解文章內(nèi)容很有幫助，教師可以專門拿出一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行即興表演。先讓學(xué)生選擇要扮演的角色，然后對(duì)他們一一進(jìn)行“講戲”，使他們對(duì)人物性格有所了解，在準(zhǔn)備一段時(shí)間后，使學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行表演，如此無(wú)論是演員還是觀眾都會(huì)對(duì)課文內(nèi)容記憶尤深，對(duì)課文的理解程度也不會(huì)只停留在表面。

第二，將高中語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容和音樂(lè)有機(jī)地相互融合在一起。音樂(lè)是可以在對(duì)聽(tīng)覺(jué)感官加以一定程度應(yīng)用的基礎(chǔ)之上對(duì)學(xué)生的情感造成影響的，在情境教學(xué)模式中可以發(fā)揮出獨(dú)特的作用。教師在對(duì)音樂(lè)加以一定程度應(yīng)用的基礎(chǔ)上來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素是有依據(jù)的，在語(yǔ)文課堂教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，教師可以使用多媒體設(shè)備播放音樂(lè)來(lái)為教學(xué)內(nèi)容構(gòu)筑情境，從而也就會(huì)使得學(xué)生形成一種身臨其境的狀態(tài)，靈活地在各種類型的音樂(lè)中選擇適應(yīng)性比較強(qiáng)的，對(duì)于教師開(kāi)展高中語(yǔ)文情境教學(xué)模式設(shè)計(jì)工作來(lái)說(shuō)是比較重要的。比如，教師在針對(duì)一些古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)講解的時(shí)候，是可以播放一些古箏類曲目的，為學(xué)生的朗讀來(lái)渲染一些色彩，使得音樂(lè)和古詩(shī)詞逐漸地融合在一起，襯托出一種沉靜悠遠(yuǎn)的氛圍，使學(xué)生可以在音樂(lè)氣氛中激發(fā)自己的思維能力，好像深處古人途經(jīng)的林間小道，溪水在山谷間歡快地徜徉，進(jìn)而也就可以使得學(xué)生體會(huì)到古人當(dāng)時(shí)的輕松狀態(tài)。在播放音樂(lè)的基礎(chǔ)上開(kāi)展情境教學(xué)工作，得到的教學(xué)效果是較為明顯的，并且在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)領(lǐng)域中是適用性比較強(qiáng)的。

第三，將影像和高中語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地相互融合在一起。在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中，其實(shí)文字是從直接的層面上將理性思維展現(xiàn)在人們的面前，但是在表達(dá)的過(guò)程中卻沒(méi)有可見(jiàn)的具體事物，因此學(xué)生想要對(duì)文章形成理解也較為困難，但是在對(duì)一些影像資料以及多媒體數(shù)據(jù)加以一定程度應(yīng)用的基礎(chǔ)上，可以將直觀的事物呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，自然也就有助于學(xué)生對(duì)文章形成更深層次的理解。在語(yǔ)文課堂教學(xué)領(lǐng)域中實(shí)行情景教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，可以使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成嶄新的認(rèn)識(shí)，并對(duì)文章中的含義形成更深層次的理解。如在教學(xué)《大堰河――我的保姆》一詩(shī)時(shí)，我們可以在對(duì)影視作品加以一定程度應(yīng)用的基礎(chǔ)上，將艾青當(dāng)時(shí)的心路歷程展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，當(dāng)艾青在創(chuàng)作時(shí)的具體情景呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，學(xué)生就有能從直觀的層面上對(duì)艾青的心情形成產(chǎn)生一定了解，并在了解基礎(chǔ)上，產(chǎn)生情感的共鳴，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而促使學(xué)生向著全面發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵭星榫辰虒W(xué)模式其實(shí)并不是十分容易，在開(kāi)展這種教學(xué)模式之前需要開(kāi)展系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)工作。首先需要完成的一件事情就是使得學(xué)生由以往的被動(dòng)形態(tài)逐漸向著主動(dòng)形態(tài)的方向轉(zhuǎn)變，在以往的教學(xué)模式中，教師一般情況下都是占據(jù)主體地位的，但是在情境教學(xué)模式中，需要逐漸使得學(xué)生占據(jù)主體地位，從而提升教學(xué)效果。

總之，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該使用多元化呈現(xiàn)策略，實(shí)行情境教學(xué)模式，使得學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的關(guān)注程度提升，在歡快的學(xué)習(xí)氛圍中，使學(xué)生在身臨其境中知識(shí)學(xué)習(xí)，可以使得以往感覺(jué)到枯燥乏味的文字內(nèi)容變得豐富多彩，展現(xiàn)出極為豐富的吸引力。我國(guó)以往的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)是存在一定的問(wèn)題的，但是在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用情境教學(xué)模式，可以使得這些問(wèn)題得到妥善解決，使得課堂教學(xué)向著多元化的方向轉(zhuǎn)變，最終也就可以使得高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果和質(zhì)量得到一定程度的提升。

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