摘" 要：在核心素養(yǎng)背景下，教師應該引導學生站在數(shù)學角度上思考問題，在數(shù)學運用之中形成數(shù)學思維與數(shù)學情感，擺脫以往學生對數(shù)學枯燥的印象，深入感受數(shù)學學習的樂趣，為學生以后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)" 小學數(shù)學教學

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對人才各方面素質(zhì)的要求也發(fā)生了巨大改變，現(xiàn)代教育在人才培養(yǎng)中，不僅著眼于當下的發(fā)展，同時還對學生綜合素質(zhì)提出了要求，核心素養(yǎng)是學生應具備的素養(yǎng)，是學生終身發(fā)展及社會發(fā)展中必備的一項品格與能力。數(shù)學是基礎(chǔ)教育階段的重要學科之一，在數(shù)學學習過程中，學生會逐漸形成一定的數(shù)感、幾何直觀、運算能力、模型思想與應用意識等核心素養(yǎng)。為此，筆者根據(jù)自身工作實踐，就當前核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學教學進行深入分析。

一、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學中的問題

（1）傳統(tǒng)教學法的弊端

傳統(tǒng)應試教育背景下，多數(shù)教師都用傳統(tǒng)灌輸法進行教學，只在提升學生的各項數(shù)學能力，課堂上教師在講臺上講授各項數(shù)學知識，學生在講臺下聽教師講授的內(nèi)容并做好課后習題。雖然這種教學方法可以達到預期的教學效果，也可以從一定程度上提升學生的數(shù)學計算能力，但是這種教學方法也極大的影響了學生分析問題的能力與數(shù)學想象能力的提升，學生學習中只會反復的、機械化的習題訓練，這對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成非常不利。

（2）老師對于數(shù)學核心素養(yǎng)產(chǎn)生的誤區(qū)

多數(shù)教師認為，只要花大量時間在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)上，就可以影響到數(shù)學教材的實施，很明顯這是這些教師存在的誤區(qū)。實際上，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)與培養(yǎng)學生的綜合數(shù)學能力是分不開的，學生具備了一定數(shù)學核心素養(yǎng)，那么他對數(shù)學的理解、運算與分析能力都會隨之得到提升，另外，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)還有利于提升學生的創(chuàng)新能力與想象能力。但是，數(shù)學核心素養(yǎng)的形成并非一朝一夕就能達到的，還需要教師在每堂課中注重培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，這樣堅持下來必然可以達到意想不到的效果。還有一些教師錯誤的認為，營造傳統(tǒng)數(shù)學學習氛圍有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這必然會對學生思維的發(fā)展產(chǎn)生嚴重制約，進而阻礙學生數(shù)學想象能力的形成。

二、核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學教學策略

（1）激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是一個社會發(fā)發(fā)展的重要驅(qū)動力。在數(shù)學教學中嚴密的邏輯似乎和想象、創(chuàng)新背道而馳，殊不知缺少了創(chuàng)造力與想象力的支持，那么數(shù)學抽象理論也是無從談起的。小學生的想象天馬行空，這些想象 正是創(chuàng)新的開始，因此教師應根結(jié)合“創(chuàng)新意識”的要求，為學生創(chuàng)造充分想象的空間。例如：在“周長”的教學中，筆者利用課本、紅領(lǐng)巾與樹葉等身邊的事物，引導學生講一講這些事物的周長是什么？并在黑板上畫出一個角，引導學生想象這個角是否有周長，沒有的話怎樣才能得到周長？在這些問題的應到之下引發(fā)學生想象與聯(lián)想，描繪出周長的概念，引發(fā)學生的創(chuàng)新思考。

（2）通過數(shù)學模型滲透核心素養(yǎng)

在數(shù)學教學中，數(shù)學模型是建構(gòu)數(shù)學語言的一種重要分析工具，提起數(shù)學模型很多學生會將其與一些抽象的、難以理解的問題聯(lián)系起來，實際上不然，數(shù)學模型就是對某類問題的表達，比方說三角形的周長，將三條邊的長度加在一起，這樣最基本的數(shù)學模型就形成了。核心素養(yǎng)背景下，數(shù)學模型的建立與運用是形成學生數(shù)學能力的關(guān)鍵，所以教師應該引導學生了解數(shù)學模型構(gòu)建的理論基礎(chǔ)，并將其靈活運用到具體題目中。例如，在路程相關(guān)問題的講解中“路程=速度×時間”是最基本的模型，筆者給出具體問題：AB兩車分別從南北兩地同時、相向出發(fā)，A車每小時行駛56km，B車則每小時行駛48km，AB兩車在與中點相距32km的地方相遇，請問兩地相距多遠？筆者根據(jù)線段圖引導學生把握數(shù)學模型中路程、速度與時間三個基本信息，并合理運用數(shù)學模型，完成解答。

（3）根據(jù)實際問題強化核心素養(yǎng)

數(shù)學知識源自生活，數(shù)學問題是對生活問題的提煉，做題不是學習數(shù)學的目的，我們學習數(shù)學的目的在于運用，解決實際生活中的問題。為此，在核心素養(yǎng)背景下，教師應該注意滲透生活化的理念，根據(jù)實際生活問題引導學生形成學以致用的能力，強化核心素養(yǎng)。例如，在“分數(shù)”的教學中，筆者講解1/2時，將其結(jié)合生活中常說到的“一半”，利用“半瓶水”“半桶油”等，加強教學內(nèi)容與學生生活之間的聯(lián)系，加深了學生對分數(shù)概念的理解。

三、結(jié)語

綜合以上內(nèi)容可見，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，要提高課堂效率，創(chuàng)新教育方式和教學方法，充分利用多媒體輔助教學，適當開展的一些小組競賽、知識游戲來活躍課堂氣氛，還要注意利用情感教學充分激發(fā)學生的學習主動性和探究熱情，提升學生的綜合數(shù)學能力，更好的加強學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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