摘 要：不管做什么事都要注重有效性，小學(xué)語文教學(xué)也是如此。關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)和教師的教學(xué)行為。成為新課改背景下評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有效性的主要內(nèi)容，即關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的，了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考等;對(duì)教師教學(xué)行為的關(guān)注，也是關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)來評(píng)價(jià)教學(xué)行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生“學(xué)”的價(jià)值。那么，新課改背景下教師應(yīng)如何提問、如何組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、如何激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性呢？

關(guān)鍵詞：教學(xué)語言 "形象性 "情感追求 "修辭追求

一、追求有效的課堂提問

走進(jìn)現(xiàn)在的課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：教師的提問給學(xué)生思考的空間大了;瑣碎的、細(xì)小的問題少了;教師提問的隨意性小了;不著邊際，讓學(xué)生不知所措的問題幾乎絕跡了。我們經(jīng)常聽到老師們?cè)谡n堂里這樣問學(xué)生：“你讀懂了什么？”“讀了這一段話你體會(huì)到了什么？”學(xué)生思維活躍，各抒己見，充分體現(xiàn)了讀書是一種個(gè)體行為，每個(gè)學(xué)生有不同的體驗(yàn)，老師們不再追求答案的唯一。但稍作觀察、分析，或許我們又會(huì)發(fā)現(xiàn)不少教師把“讀懂了什么”“體會(huì)到了什么”“你想說什么”之類的問題當(dāng)做“萬能鑰匙”，不分時(shí)間和場合，不顧班級(jí)的實(shí)際，一味地使用。結(jié)果，學(xué)生興趣索然，所見所思十分膚淺，教師又缺乏進(jìn)一步地指導(dǎo)，教學(xué)效果不甚理想。

如何設(shè)問，這是一個(gè)古老的話題。古希臘偉大的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底就是以談話的方式。與學(xué)生不斷反詰和歸納，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，最后讓學(xué)生自己得出解答問題的正確結(jié)論的模范教師。作為現(xiàn)代教師，我們似乎應(yīng)該自問：這一節(jié)課中哪些提問是有效的？哪些提問是多余的？哪些設(shè)問需要進(jìn)一步改進(jìn)？

所以，教師提出的“問題”要緊扣學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于引導(dǎo)學(xué)生思考;教師提出的“問題”要便于學(xué)生操作。有層次性，適合不同水平學(xué)生的要求，學(xué)生主動(dòng)參與面廣：教師的提出的“問題”還能促使學(xué)生有計(jì)劃學(xué)習(xí)，并合理確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法，讓學(xué)生正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、過程、結(jié)果，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生糾正自己的不足，促使學(xué)生評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略。

二、追求有效的合作學(xué)習(xí)

前不久，在我校舉辦的一次市青年教師小語優(yōu)課評(píng)比中，幾乎所有的課堂，都可以看到小組合作學(xué)習(xí)。教師從講臺(tái)上走了下來。不再是“居高臨下”。師生之間的距離拉近了，學(xué)生的主體地位開始凸顯了，學(xué)生的頭抬起來了，手也舉起來了，話也多起來了。他們的積極性、主動(dòng)性被激發(fā)起來。學(xué)生是“動(dòng)”起來了，但細(xì)細(xì)品味，合作學(xué)習(xí)的有效性卻不高：有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，只用兩三分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收?qǐng)?有的看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生的天下，學(xué)困生“袖手旁觀”;有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)傾聽，不會(huì)合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)。

那么，如何追求小學(xué)語文課堂的有效合作學(xué)習(xí)呢？

（1）為學(xué)生提供充分的合作學(xué)習(xí)時(shí)間和空間

根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)。采用相應(yīng)的策略：可以先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的特長，既快又好地完成任務(wù);可以先獨(dú)立思考，再分別說出自己的想法，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，最后形成集體的意見。這樣就保證了每個(gè)人都能有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，在參與合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反復(fù)琢磨、體會(huì)，善于傾聽同學(xué)意見，以達(dá)到相互啟迪、幫助的功效。

（2）廣泛延伸，拓展閱讀空間

文本只是供學(xué)生閱讀的范文，要想真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就必須拓展他們的思維空間，引導(dǎo)他們看到更廣闊的世界。豐富課堂的內(nèi)涵，需要拓展閱讀空間。課堂閱讀空間的拓展既不能脫離學(xué)生的實(shí)際，過分拔高，也不該囿于學(xué)生的當(dāng)下水平，局限于就事論事的圖解和機(jī)械性的呈現(xiàn)。教師要站得更高些，看得更遠(yuǎn)些，讓課堂張開應(yīng)有的觸角，讓學(xué)生接觸到更豐富的信息，從而幫助他們看到更深邃的文化宇宙，得到更深刻的思想啟迪。

（3）加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)程。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，有時(shí)還會(huì)遇到一些障礙，出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中的“冷場現(xiàn)象”，教師應(yīng)及時(shí)參與到學(xué)生中去，幫助學(xué)生認(rèn)真分析其思維過程，教給學(xué)生正確的合作策略，讓他們逐步掌握合作的方法，同時(shí)。引導(dǎo)學(xué)生在不斷的爭論與反思中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，形成良好的思維品質(zhì)，不斷提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)和量。

三、追求有效的課堂激勵(lì)

課堂上，我們常常會(huì)聽到鼓掌聲和“你真棒！”“你真聰明！”這樣的詞語，一節(jié)課下來，往往掌聲不斷，贊聲不絕。鼓勵(lì)學(xué)生是對(duì)的，但不可人人都夸;獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生是行的，但不可人人都獎(jiǎng)。

恰當(dāng)?shù)厥褂霉膭?lì)性語言、小獎(jiǎng)品，讓學(xué)生自信，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，是激發(fā)學(xué)生求知興趣的有效方法。是的，好孩子是“夸”出來的，賞識(shí)教育正被越來越多的教師所接受！但是對(duì)學(xué)生一味地盲目肯定，不嚴(yán)格要求，甚至回避缺點(diǎn)，這樣卻會(huì)使學(xué)生形成不恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)，“課堂教學(xué)應(yīng)該是師生一段充滿真情的生命歷程，正確運(yùn)用肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，采用適當(dāng)?shù)母偁幏椒?，適度的競爭，避免過泛的鼓勵(lì)性語言，慎用批評(píng)，營造民主、平等、和諧、積極向上的課堂氛圍?！蔽蚁耄绻處煹拿恳淮渭?lì)都能夠促進(jìn)學(xué)生心靈的發(fā)展，這樣的教育才是成功的教育。

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