漢語拼音是學生學習語言、文字不可缺少的工具，是學習語文的第一步。這次部編版教材在拼音教學的編排上發(fā)生了比較多的變化，更突顯了漢語拼音的功能。將拼音教學與認字教學結合了起來，降雪拼音與認字結合，與生活交融。對于剛從幼兒園上來的小朋友來說，拼音字母是一種抽象的字符，比較單調，也容易發(fā)生生混淆，不容易激發(fā)他們的興趣。它們更喜歡在游戲中去學習，在觀察中去發(fā)現(xiàn)認識，在反復強化中去記憶。所以要激發(fā)他們的興趣就要把漢語拼音更生動形象的展現(xiàn)給小朋友，讓他們由語境中學習，在游戲中學習。

一、借助情境圖，以故事增強課堂完整性

部編版的教材中，在認讀拼音時，將原有的實物比照讀準音與實物比照認清形進行了功能的整合，新教材的每一課課題下都有一張大的情境圖，既聯(lián)系了發(fā)音，又聯(lián)系了拼音的字形，同時情境圖更加貼近學生的生活，情境圖上的每一個部分都可以串聯(lián)成一個完整的故事，為了更好的增強一節(jié)課的完整性，可以將學生代入根據(jù)情境圖編寫的故事中，整節(jié)課都圍繞根據(jù)情境圖編寫的故事展開，讓學生在語境中學習，既可以增強趣味性，又可以提升學生的專注度。

教師在教學時，通過讓學生觀察直觀的情境圖，讓學生拓展思維，發(fā)展語用，讓學生自主發(fā)現(xiàn)情境圖中的聲母，把它總結成一個富有情趣的故事，在一定程度上培養(yǎng)了學生的觀察力和思維力，同時也吸引了學生的注意力，學生在看圖編故事的過程中，不由自主的融入字母的學習中。同時直觀的觀察情境圖，編寫故事，也為后面用好方法識記字母的教學做鋪墊。

例如，教學《g k h》一課時，開始可以引導學生仔細觀察情境圖，讓學生說說在情境圖中看到了什么，發(fā)生了什么，再通過完整的故事加上肢體語言導入新課。教師說：“今天我們要認識的三位新朋友可神秘了，他們藏在了這幅畫中。瞧，在這幅畫中你看到了什么？誰能編個故事來給大家講一講？”引導學生說出：“我看到了圖中有一只白色的鴿子嘴里銜著樹枝在天上飛，或我看到了有個小女孩坐在椅子上喝水，或我看到河里有很多蝌蚪……”教師再進行總結，有一天早上，玲玲來到公園玩。河里的小蝌蚪擺著長長的尾巴，在水草間快活地游來游去（手指向圖中的水草和蝌蚪）。玲玲坐在湖邊的一張椅子上（手指向椅子的側面），拿出水壺仰頭喝水。一只白鴿銜著樹枝做的花環(huán)（手指向），從她頭頂上飛過，公園的景色真美?。。┙處煹倪^渡：聽完了老師的故事，你找到三個調皮的聲母了嗎？（指生說。一次性說完，出示紅色圈。）只找到他們還不行，我們還要和他們做好朋友，認識他們，了解他們。

在課堂開始，以讓同學們自己編故事的形式導入課堂，激發(fā)了學生對這堂課的興趣，讓學生們自己觀察圖片、講故事，既可以培養(yǎng)學生的觀察能力，又可以提升學生的語言表達能力，把看到的信息，用語言表達，但剛步入一年級的學生概括能力可能沒那么強，所以最終需要老師來進行完整的故事講述，并配以手勢邊講邊指，既可以讓學生初步的整體感知今天要學習的拼音，又可以提升學生的注意力，讓孩子的眼睛跟著老師的手再一次觀察情境圖，同時也是引導學生去發(fā)現(xiàn)藏在情境圖中拼音的形狀。

無論是過渡語、教師的評價語還是問題的設問語都圍繞語境產(chǎn)開，整堂課都在情境圖的故事中展開，使課堂的完整性更強。同時，老師的語言也要在故事的情境下富有童趣性，這樣孩子也會更好的代入故事的角色中，更加投入。

二、聯(lián)系生活，將想象與原有經(jīng)驗結合

部編版教材審查專家王云峰教授在回答記者訪問時說過：“語文教學要注意學生對知識和經(jīng)驗的積累與整合，將積累與整合作為構建學生語文素養(yǎng)的基本途徑和基本方式?！睙o論是漢字還是拼音，都可以通過字音、字形與生活的聯(lián)系，讓學生在語言的情境中進行，讓其識記更生動。

教學漢語拼音最本質的目的就是幫助學生識字和學習普通話，那么增加其在閱讀和寫作中的作用，就意味著在小學低學段語文學習的聽說讀寫都與漢語拼音密切相關。本次部編版教材就增加了由可以品讀的音節(jié)組成的常用詞語，這些在生活中高頻率出現(xiàn)的詞語，既可以讓學生初步感知音節(jié)詞，又可以讓學生識記這些生活中常用的字詞。

比如《g" knbsp; h》一課，出現(xiàn)了“畫畫、打鼓”這兩個詞語，這兩個都是表示動作的詞語，聯(lián)系部編版教材這一課的書上有兩張圖，左邊的一張是小熊在畫畫，右邊一張是小老虎在打鼓。可以讓學生在讀好的基礎上，讓他們想象在動物王國里面，這只小熊和小老虎會發(fā)生什么事情？像這樣的詞語放到語境中教學，既能讓學生發(fā)揮想象，又能讓學生理解詞義以及識記拼音。

這次部編版教材，除了在情境圖上有變動，在音節(jié)出示方面也有了較大的變動，之前的教材是按照認識音節(jié)，學習方法，遷移訓練，帶調拼讀，拓展練習的順序，而這次部編版的教材，將音節(jié)的學習，認識音節(jié)的學習方法，先出示在前面，再借助實物讓學生聯(lián)系實際，帶調拼讀，最后拓展，要求學生練習情境圖展開想象，將拼音識字雙效合一，讓學生聯(lián)系生活，發(fā)揮想象，把詞語放到具體的語境中教學，有利于他們更好地識記以及理解這個詞語。

這次部編版教材也非常注重整體拼讀，除了帶有圖片的之家拼讀，還有整體拼讀的音節(jié)。兒歌是讓小朋友非常喜歡的一種形式，在這次的部編版教材中，每一課的拼音教學后都會附有一首兒歌，既可以讓學生鞏固加深拼音的識記，又可以拓展識字，增加成就感。但是為了更好的幫助學生進行整體拼讀，我們還可以盡可能的在課堂教學用語中放入與本課拼音相關的音節(jié)，或者將本科的整體音節(jié)，通過老師的想象放入兒歌中。

如在《g k h》的教學中有一塊整體音節(jié)的教學，可以選擇盡可能多的音節(jié)放入與本課預警相關的兒歌中。教師說：“看見gkh在公園里玩著這么愉快，韻母們也想來和他們一起玩。他們一起來到了動物園，聽聽他們發(fā)生了什么？”引導學生說：小鴨嘎嘎開卡車，看見老虎在喝水，心里叫了一聲苦，轉頭撞上一棵樹，老虎看見哈哈笑?！边@么一個有趣的故事，教師帶領著學生讀一讀。這樣在已有的語境中，通過兒歌的形式，既讓學生學會一些漢字，又可以在輕松的語境下加深識記拼音。