摘 "要：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生思維能力。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)得到了教育界的高度認(rèn)識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，將思維能力的培養(yǎng)落實到具體的實踐中。下面結(jié)合我的教學(xué)實踐談?wù)勎覍ε囵B(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)" 數(shù)學(xué)教學(xué)" 思維能力

數(shù)學(xué)在日常生活中應(yīng)用非常廣泛，同時它也為其他學(xué)科奠定了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此在小學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教學(xué)有著非常重要的作用和意義。小學(xué)生因為年齡小、思維能力薄弱，在一些數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)方面較為吃力。因此如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為了教育者亟待解決的課題。下面我就通過對培養(yǎng)學(xué)生思維能力進(jìn)行探究。

一、思維能力培養(yǎng)原因

小學(xué)數(shù)學(xué)的特殊性。數(shù)學(xué)作為一門對學(xué)生思維能力要求較高的學(xué)科，如果在學(xué)習(xí)的過程中不注重思維能力的培養(yǎng)，那么很多思維能力本來就較差的學(xué)生就很有可能在學(xué)習(xí)的過程中感到吃力，使考試成績不理想，從而打擊到學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對學(xué)生未來初高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是非常重要的。如果一開始學(xué)生就無法建立起對數(shù)學(xué)的興趣，那么就算以后想要彌補(bǔ)也是非常困難的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中就要注意方法的選擇，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時也要起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)減輕負(fù)擔(dān)，增添樂趣。隨著新課改的推進(jìn)，教育目標(biāo)就變得不再只是應(yīng)試那樣簡單了。比起課程任務(wù)的完成，它更加側(cè)重于對學(xué)生自身素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而思維能力的培養(yǎng)也是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的一個重要的方面。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革也是符合新課改的要求的。

二、思維培養(yǎng)的目標(biāo)

（1）讓思維方式懂得變通。讓思維方式能夠根據(jù)不同的情景加以改變，這是小學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。因為這一點(diǎn)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是非常有用的。數(shù)學(xué)作為靈活性較強(qiáng)的學(xué)科，想要學(xué)好它，就必須要根據(jù)它的特性改變自己的思維形式，不能夠讓自己的思維拘泥于某一種形式，要懂得因時而變。例如，在一道數(shù)學(xué)判斷題中，問一千克的棉花和一千克的鐵，哪一個更重，如果這道題局限于平常鐵比棉花重的思維模式，那么就一定會出現(xiàn)問題。因此，要根據(jù)具體的情景來解答，將關(guān)注點(diǎn)落在重量都為一千克上，從而得出正確的答案。思維方式能夠進(jìn)行良好的變通，這不僅有利于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)也會起到很大的幫助作用。

（2）懂得思維方式的創(chuàng)新。小學(xué)生的模仿性一般來講都是非常強(qiáng)的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師解答問題的方式往往能夠很快地被學(xué)生所模仿，并加以運(yùn)用。但是，要讓學(xué)生自主地解答一道全新的，從未遇到過的數(shù)學(xué)題時，他們常常就會不知所措。這就是思維創(chuàng)新的缺失。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生一向都是以教師為主，解決問題的方式也大多都是從教師那里學(xué)來的，也許這樣的學(xué)生可以很好地完成課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，獲得滿意的考試成績。但他們絕對是不符合新課改下教育目標(biāo)對人才的要求。因為，在素質(zhì)教育中，學(xué)生應(yīng)該是自主的，創(chuàng)新的，全面發(fā)展的，而不是僅靠教師學(xué)習(xí)知識的機(jī)器。

三、注重學(xué)生的動手操作，發(fā)展學(xué)生思維能力

心理學(xué)家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！毙W(xué)生對事物的感知與具體的操作是分不開的，小學(xué)生以形象思維為主，讓學(xué)生動手操作可以緩解思維的形象性與數(shù)學(xué)抽象性的矛盾，使學(xué)生在動手操作中獲取直接的認(rèn)識，進(jìn)而上升到對事物的理性認(rèn)識。因此在教學(xué)中我們要加強(qiáng)學(xué)生的動手實踐活動，以此來發(fā)展學(xué)生的思維能力。這符合小學(xué)生好動的特點(diǎn)，學(xué)生在操作時，情緒高漲，參與熱情非常高，手、腦、口、耳并用，多種感官參與，促進(jìn)了學(xué)生積極思維。如在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，我讓學(xué)生動手操作剪出一個三角形，然后讓學(xué)生親自動手充分利用一切可以利用的材料來求出三角形的內(nèi)角和。學(xué)生參與的積極性被充分調(diào)動，積極動手來驗證。有的學(xué)生說他用量角器量了各個角的度數(shù)，得出三角形的內(nèi)角和為180度。有的學(xué)生說通過折一折的方法，將三個角拼成了一個平角，求出三角形的內(nèi)角和為180度等等，此時我提出：“如何來求出教具三角板的度數(shù)？”在立交橋護(hù)欄上有許多三角形，如何來求出這些三角形的內(nèi)角和度數(shù)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)采用剛才的量一量與折一折的方法有一定的局限性，并不能求出所有三角形的度數(shù)。此時我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。有學(xué)生大膽地提出，我認(rèn)為所有三角形的內(nèi)角和度數(shù)都是180度。大部分同學(xué)表示認(rèn)可。這樣在學(xué)生充分動手操作的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維得以激活，從而順利地完成了教學(xué)目標(biāo)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

四、設(shè)計開放型習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要構(gòu)建開放而富有活力的課堂教學(xué)，設(shè)計開放型習(xí)題，以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性與獨(dú)創(chuàng)性。這也是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的一個重要方向。所謂開放型習(xí)題，與封閉型題型相對，具有條件的不完善與答案的不唯一性，為學(xué)生的思考提供更廣闊的空間，使學(xué)生多角度地分析問題，提出更多的問題，探索出更多解決問題的方法。現(xiàn)行新教材開放型習(xí)題占有一定的比例，在教學(xué)中我們要充分利用這些資源，并加以創(chuàng)造性地運(yùn)用。如有兩個長方體容器，其中一個長5米，寬4米，高7米，另一個長6米，寬5米，高3米，讓學(xué)生根據(jù)這些已知條件盡量提出更多的問題。學(xué)生經(jīng)過思考后提出了許多問題：這兩個長方體的表面積各是多少，體積各是多少？如果要制作這兩個容器，哪個用料最少？現(xiàn)有120立方米的液體需要運(yùn)走，用哪個容器裝比較好？這兩個容器體積比是多少？表面積比是多少？等等。這樣使學(xué)生的知識連點(diǎn)成線，連線成面，鞏固了學(xué)生前面所學(xué)知識，利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建;同時使學(xué)生的思維得以激活，學(xué)生從不同的角度來分析問題進(jìn)而提出問題，使學(xué)生的求異思維得到了長足發(fā)展。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有目的、有計劃地對學(xué)生實施思維訓(xùn)練，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有利于發(fā)展學(xué)生思維能力，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

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