摘 "要：本文分析了思維導(dǎo)圖的定義、理論基礎(chǔ)，提出了思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用：借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生選材;借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)思;借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生表達(dá);憑借“思維導(dǎo)圖”發(fā)生“作文裂變”。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 "小學(xué)語(yǔ)文 "習(xí)作教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖，又稱(chēng)心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相關(guān)層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，在主題圖像、顏色與關(guān)鍵詞等之間建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用閱讀、思維、記憶的規(guī)律，幫助人們?cè)谒囆g(shù)與科學(xué)、想象與邏輯之間平衡發(fā)展，進(jìn)而發(fā)掘人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。因此，思維導(dǎo)圖具有人類(lèi)思維的強(qiáng)大功能。

二、思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖的提出，起源于一種記筆記的方法，采用從中心向四周發(fā)散的結(jié)構(gòu)方式，也就是思維導(dǎo)圖的中心就是中心主題，從這個(gè)中心主題引出一系列與中心主題相關(guān)的各個(gè)子主題，再?gòu)倪@些子主題引出次主題，然后依此類(lèi)推。整個(gè)思維導(dǎo)圖都由圖形、顏色、詞匯、線條、符號(hào)等元素構(gòu)成，它的表現(xiàn)形式是樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)出一個(gè)思維過(guò)程，有助于人們進(jìn)行發(fā)散性思維。

三、思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

（1）借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生選材

中段學(xué)生處于從寫(xiě)話到習(xí)作的過(guò)渡階段，由于剛開(kāi)始接觸習(xí)作，最大的痛苦是不知道寫(xiě)什么，也就是沒(méi)有材料，不會(huì)選材。

造成學(xué)生習(xí)作“無(wú)米之炊”的一個(gè)原因是外在因素。過(guò)于封閉的生活和狹窄的活動(dòng)空間，使學(xué)生感官封閉、想象缺乏、活力減弱，缺乏豐富多彩的寫(xiě)作素材，習(xí)作處于“巧婦難為無(wú)米之炊”的困境。

形成學(xué)生“無(wú)米之炊”的另一個(gè)原因是內(nèi)在因素。究其原因，首先是學(xué)生對(duì)習(xí)作有畏難心理。其次是學(xué)生不會(huì)留心觀察生活中的人和事，沒(méi)有養(yǎng)成這樣的習(xí)慣。下面結(jié)合一位同學(xué)的思維導(dǎo)圖做一個(gè)說(shuō)明：

這位同學(xué)思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)是從主題“可愛(ài)的校園”出發(fā)，分為觀察“景”、“事”、“人”三大主要板塊進(jìn)行。又從不同分支出發(fā)，分別進(jìn)行仔細(xì)地觀察，記錄不同景物、人物的主要特征，羅列發(fā)生在身邊的一系列新鮮事，加入自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。教師明確目標(biāo)，學(xué)生才會(huì)隨時(shí)將觀察到的內(nèi)容以關(guān)鍵詞、重點(diǎn)詞的形式記錄下來(lái)，從而使這些素材以塊狀線條的形式保留下來(lái)。在學(xué)生做記錄的同時(shí)，教師適時(shí)地進(jìn)行交流和指導(dǎo)，使主題更明確，形成一個(gè)個(gè)系列。例如，這一單元的習(xí)作就在不斷地交流、分享中形成了“校園最美景色系列”、“校園最流行事系列”、“校園里最美人系列”。同一主題下，學(xué)生尋找到了不同的素材，寫(xiě)作時(shí)碰到某一個(gè)主題的文章，就可以從自己的素材庫(kù)中，選取認(rèn)為最有趣、最能表達(dá)這個(gè)主題的材料，然后進(jìn)行構(gòu)思，寫(xiě)出有血有肉的文章。

有了思維導(dǎo)圖的發(fā)散和梳理，就不怕學(xué)生習(xí)作時(shí)找不出新穎的觀點(diǎn)和個(gè)性的材料，更不怕寫(xiě)出千篇一律的文章了。

（2）借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)思

當(dāng)學(xué)生有了素材之后，教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在有了可寫(xiě)的內(nèi)容后，如何從細(xì)微處入手把內(nèi)容寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。思維導(dǎo)圖在這里發(fā)揮了很大的作用，有助于學(xué)生在頭腦中構(gòu)建習(xí)作結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生理清層次，進(jìn)而找出重點(diǎn)。學(xué)生確定習(xí)作內(nèi)容后，依據(jù)習(xí)作素材思維導(dǎo)圖的記錄，抓住關(guān)鍵詞，理清寫(xiě)作思路，明確文章應(yīng)當(dāng)圍繞哪幾方面來(lái)寫(xiě)，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，哪些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)詳寫(xiě)，哪些內(nèi)容又該略寫(xiě)，以及段落之間應(yīng)該如何銜接等。思維導(dǎo)圖可以把學(xué)生需要的“習(xí)作結(jié)構(gòu)”畫(huà)出來(lái)，運(yùn)用“點(diǎn)狀分解”的方式，引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作寫(xiě)得具體形象感人。點(diǎn)狀分解就是把圖表中的這條線分解成一個(gè)個(gè)的點(diǎn)，然后按照一定順序把這些點(diǎn)具體寫(xiě)出來(lái)，由這些點(diǎn)構(gòu)筑成完整的線。

（3）借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生表達(dá)

思維導(dǎo)圖可以把習(xí)作題目涉及的一些主要內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，這樣一來(lái)，會(huì)形成更大的思想流。如果思維突然僵硬了，就可以利用關(guān)鍵詞、重點(diǎn)詞和已經(jīng)畫(huà)好的圖形再畫(huà)一些線條，填補(bǔ)一些內(nèi)容。這樣，思維會(huì)再一次涌動(dòng)起來(lái)，以新的詞匯和圖形填補(bǔ)這個(gè)空白地帶。運(yùn)用思維導(dǎo)圖習(xí)作，可以增加交流參考內(nèi)容，使內(nèi)容更豐富，中心更明確，從而使文章更具有深度。

（4）憑借“思維導(dǎo)圖”發(fā)生“作文裂變”

生活是不斷發(fā)展變化的。習(xí)作訓(xùn)練同樣不能只停留在一件事情的經(jīng)過(guò)上，而要關(guān)注這件事涉及的許多元素，并且讓它們與生活緊密聯(lián)系。老師在提醒“不能”做什么的同時(shí)，更要通過(guò)“作文裂變”思維導(dǎo)圖啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生提供習(xí)作渠道，想方設(shè)法讓學(xué)生用學(xué)會(huì)的習(xí)作本領(lǐng)滲透到班級(jí)、學(xué)校、家庭和社會(huì)生活中，讓學(xué)生的習(xí)作生活化、實(shí)用化。

教師先在黑板上畫(huà)一個(gè)圖，以“圖書(shū)角丟書(shū)”為中心，向四周拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生不要將視線僅停留在“圖書(shū)角丟書(shū)”的事情經(jīng)過(guò)上，而要打開(kāi)思維，聯(lián)系班級(jí)生活，以及其他許多元素。于是，在引導(dǎo)學(xué)生討論分析丟書(shū)的原因后，自然形成了思維導(dǎo)圖的多元分支，實(shí)現(xiàn)思維裂變，同時(shí)把學(xué)生習(xí)作的視角引向更廣闊的天地。

利用“作文裂變”思維導(dǎo)圖改變學(xué)生線性思維模式，打破思維枷鎖，拓展學(xué)生思路，使學(xué)生習(xí)作靈感蜂擁而至。這樣的習(xí)作指導(dǎo)更是把寫(xiě)作與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，凸顯習(xí)作的應(yīng)用價(jià)值，激活學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)生習(xí)作的獨(dú)特風(fēng)格和創(chuàng)作美麗得到無(wú)限釋放。

實(shí)踐證明，把思維導(dǎo)圖引入習(xí)作教學(xué)妙用無(wú)窮，開(kāi)闊學(xué)生的思路，改善學(xué)生的表達(dá)，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的習(xí)作真正做到“言之有物”、“言之有理”、“言之有序”、“言之有神”。希望習(xí)作教學(xué)能走出困境，讓學(xué)生的思維之花越開(kāi)越艷，作文園地百花齊放。

參考文獻(xiàn)

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