摘" 要：造成學困生的原因有很多種，可能是缺少學習興趣、智力水平低下、學習能力較差等等。學困生會對整個班級的學習水平造成影響，還有可能會對其他學生的學習產生消極影響，是老師們必須要解決的問題。老師們需要找出學困生產生的具體原因，根據實際原因入手，制定合理的教學方案。

關鍵詞：小學" 數學" 學困生轉化

一、數學學困生的成因

每一名學生在智力水平、思維能力等方面都存在差異，一些學生天生具備較強的邏輯思維能力，表現出了在數學學習方面的較強天賦。但也有一些學生，他們在文科的學習中如魚得水，但一遇到抽象的數學問題就會“大腦空白”，即使付出更多的時間和努力也無法趕超他人。這樣的客觀差異導致了部分學困生的存在，學生由于建立起了“數學太難”這樣的認知，開始對學習產生抵觸，更加不愿意參與其中，最終淪為了學困生。在內因方面，還有一部分學生由于在數學學習過程中遭受了失敗而氣餒，害怕他人的嘲笑而進行了自我否定的心理暗示。就外因方面來說，導致小學數學學困生的出現也受到了教師的教學方法以及學生的學習方法等因素的影響。

二、小學數學學困生轉化的有效途徑

（1）使用一致性以及清晰的語言

小學作為學生們打基礎的重要階段，老師們在進行教學時，首先要保證在教學中使用清晰的語言，才能為學生打下扎實的基礎。許多地方的老師在進行教學時，使用一些不標準的普通話或者方言，導致學生們對數學發(fā)音具有錯誤的理解，影響了學生們未來的學習工作。為了避免以上現象的發(fā)生，需要老師在進行教學時保證發(fā)音的準確和清晰，保證學生們學習的知識內容都是最標準無誤的。比如說老師在講解具體的數學知識時，可以進行下面這樣的表達：100是由100個1組成的，或者是由50個2組成的。老師的每句教學語言都應該像上面的表達一樣，具有清晰準確的特點，還要注意教學時的發(fā)音，使用標準的普通話發(fā)音。小學數學中加減乘除的計算是比較主要的教學內容，老師在進行這部分內容的教學時，首先要對該內容的定義進行最直觀準確的講解，在保證學生們了解基本的定義后再進行具體實例的講解工作。為了有效的進行學困生的轉化工作，老師們需要對學困生的實際情況進行深入的了解，尋找學困生學習困難的具體原因，根據學困生學習的困難點進行針對性講解和提高，可以有效提高學困生的學習成績。

（2）鼓勵學困生參與到示范中

小學數學中老師經常會通過提問的方式進行教學，不但可以激發(fā)學生的興趣，還可以加深學生們對知識的理解和應用。老師們在進行提問的時候可以多對學困生進行提問，在學困生無法回答時，給予相應的提示和引導。在學困生回答正確時，進行相應的表揚和鼓勵，可以增強學困生的自信心和學習興趣，促進學困生積極的參與到教學互動中去。老師在進行小學數學的講解時，為了將強學生的理解力，經常會使用一些教學模型，可以讓學困生積極參與到教學模型的演示中來。比如說在學習圖形的組成時，老師可以通過教學道具組成各種各樣的圖形對學生進行講解，在講解結束后可以將學困生召集到前面在老師的幫助下進行圖形的組成。學困生在學習到圖形的組成的同時，可以加深學習理解，還可以產生學習興趣。在課堂教學結束后，老師可以面對面的和學生進行交流，了解學生的學習情況和困難點，根據學困生的實際情況進行相應的提高和補充講解，在加深師生交流的同時還可以提高學困生的學習成績。

（3）設置問題梯度

學困生在課堂上需要獲得教師的認可和充分的參與才能重新建立起自信。在提出問題時也要從學困生的角度出發(fā)，為他們設計一些較為簡單的問題，使他們收獲成就感。此外，還應考慮到小學生的性格特點，營造輕松的學習氛圍，讓學生在課堂上脫離沉悶的桎梏，寓教于樂的使得學生自愿徜徉在數學知識的海洋里。例如，在“位置與方向”一課的教學中，教師可設置數學情境，將學生帶領到數學的虛擬情境中來，吸引學困生的注意力，以學困生為代表，在班級過道上胡亂排隊，可曲直、可穿插，讓學生描述自己的方位，不要急于求成，注意難度控制在學困生可解決的范圍內，讓學生分別說出自己的前面是誰？后面是誰？在學困生對答如流的情況下，加大難度，點出一個人名，讓學困生快速說出該名同學與自身比較所處的方位，一開始選擇學困生周邊的學生作為例題，然后由淺入深，讓學困生嘗試分析遠處同學處于自己所在的什么方位，甚至可以自主的說出，班級里的綠植在某物體的什么方位，深化了解并區(qū)分“前、后、左、右”針對學困生的基礎水平。

（4）布置層次化教學任務

有些學困生主觀上是希望自己可以成為成績優(yōu)異的學生，但是在實際的學習中沒有足夠的數學思維，導致學習理解困難，成為學困生。對于這種類型的學困生，老師絕對不能進行一味的批評教育，會導致學生失去學習興趣，造成更消極的后果。為了對這類的學困生進行成績的提高，首先需要對學生的具體情況進行了解，根據學生的實際學習水平制定一些較低的學習任務，緩慢提高教學難度，學生可以在不知不覺中逐步提升學習成績，樹立學習的自信心，脫離學困生的身份。所以說在進行教學任務的布置上，可以根據實際情況進行層次化的布置，促進學生們的緩慢進步與提升。為了提高學生的學習興趣，可以在將教學內容進行趣味性的設計，將生活和教學聯系到一起，幫助學生更深刻的理解教學內容。通過循序漸進的方法進行教學，可以讓學生們不知不覺中進行學習成績的提高，是一種較為有效的教學方法。

三、結語

老師在進行學困生的轉化時，老師首先要了解學困生的具體產生原因，從產生原因入手，才能事半功倍的轉化學困生。學困生雖然說是每個班級都會存在的問題，但是老師們只有具有足夠的信心，通過正確有效的途徑，可以有效轉化大部分的學困生，提高學生們的整體學習水平。

參考文獻

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