摘 "要：閱讀教學(xué)策略是語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略的一部分，它源于教學(xué)實(shí)踐的需要，在閱讀教學(xué)中根據(jù)一定的教學(xué)理論和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出教師自己對(duì)課內(nèi)外閱讀教學(xué)組織和調(diào)控的方案。但隨著年級(jí)段的升高，閱讀的篇幅在逐漸加長(zhǎng)，閱讀的要求也在逐步增高，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中遇到的障礙也越來(lái)越多，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣逐漸降低，閱讀能力發(fā)展緩慢。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文" 閱讀教學(xué)" 閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直語(yǔ)文教師探討的問(wèn)題，如何在閱讀教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)理念，體現(xiàn)新教法，收到好良好的效果，結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面。

一、注重指導(dǎo)方法

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要課題，閱讀活動(dòng)盡管是學(xué)生的個(gè)性化行為，任何人的主觀意愿都難以強(qiáng)加于他人，尤其教師千萬(wàn)不要以為自己的精確分析完全可以代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。知識(shí)可以傳授，可以記憶，但對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)作品的深刻感悟與理解還是需要學(xué)生自己在實(shí)踐中慢慢體會(huì)，教師的指導(dǎo)很重要，但只能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。教師可以把一些科學(xué)的閱讀方法傳授給學(xué)生，以利于促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性開(kāi)展。閱讀伊始，首先要對(duì)所讀作品及其作者的時(shí)代背景與當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境進(jìn)行充分了解，現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，為相關(guān)知識(shí)的尋找提供了方便快捷的渠道，這非常有利于及時(shí)掌握一些背景知識(shí)。在閱讀過(guò)程中，以探索精神去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一切新奇的內(nèi)容，哪怕是一段精彩的描寫(xiě)，小到一個(gè)生字，不懂的內(nèi)容，難以理解的內(nèi)容，感興趣的內(nèi)容……都要一一做好閱讀筆記;第一次基礎(chǔ)性閱讀過(guò)后，教師組織學(xué)生對(duì)于閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，值得研究探討的內(nèi)容，一起開(kāi)展研討會(huì)，總結(jié)探索得出一些最關(guān)鍵的問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題進(jìn)行第二次深入閱讀，這時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的能力，鼓勵(lì)探索、思考，進(jìn)一步提高閱讀效率。

二、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力和文學(xué)作品的欣賞能力，還應(yīng)該是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、協(xié)作精神、資料的收集與處理能力等等。在教學(xué)中，我們可以利用課文中的一些例子引起一場(chǎng)智慧的交鋒，利用課文中的一些例子讓學(xué)生領(lǐng)略依次探究的歷程，利用課文中的一些例子引申出一個(gè)綜合性的活動(dòng)，讓我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸?？鞓?lè)的時(shí)光！

三、適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“詞句”訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文“字、詞”之后，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“用詞造句”的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的“字、詞”使用能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教材中會(huì)涉及到古詩(shī)詞、經(jīng)典段落等內(nèi)容，教師要抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行句子訓(xùn)練，豐富學(xué)生的句子積累，為學(xué)生的進(jìn)一步文本閱讀奠定基礎(chǔ)。在句子學(xué)習(xí)過(guò)程中，古詩(shī)詞應(yīng)該是句子學(xué)習(xí)的精髓，學(xué)生在日常的文本閱讀過(guò)程中，要注重對(duì)古詩(shī)詞的積累，掌握相應(yīng)的詩(shī)詞，這樣在實(shí)際的文本閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以準(zhǔn)確的把握古詩(shī)詞的含義，有利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。例如，在“望廬山瀑布”、“題西林壁”等古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，要重視學(xué)生對(duì)基本句子、詩(shī)詞的積累，對(duì)每一句話都要進(jìn)行精心的指導(dǎo)，讓學(xué)生可以深入了解古詩(shī)詞的含義，在實(shí)際的文本閱讀過(guò)程中，可以對(duì)相關(guān)的古詩(shī)詞做到融會(huì)貫通，提高學(xué)生的文本閱讀效率。

四、重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練

朗讀是學(xué)生感知文章內(nèi)容、獲取知識(shí)、陶冶情感的重要手段之一，有助于真切地感受課文，有助于因聲明義、領(lǐng)略課文的精妙之處，有助于增強(qiáng) 語(yǔ)感，以聲傳情。為了激發(fā)學(xué) 生的朗讀興趣，我在講讀課文時(shí)，讓學(xué)生多聽(tīng)錄音，體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)的音韻美、節(jié)奏美;在課堂朗讀訓(xùn)練時(shí)，我常請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生朗讀同一段話，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)讀得好的學(xué)生，鞭策讀得不夠好的學(xué)生;并采用靈活多樣的朗讀形式：集體讀、分組讀、個(gè)人讀、自由讀、分 角色讀......以此來(lái)引起學(xué)生的讀書(shū) 興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性，使學(xué)生的朗讀興趣慢慢培養(yǎng)起來(lái)。在朗讀訓(xùn)練時(shí)，我循序漸近，由易到難，教給學(xué)生一些朗讀的知識(shí)，使學(xué)生知道：朗讀要注意停頓、重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等要素，并做到心到、眼到、口到。通過(guò)指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)的段落和句子，把句子的主要意思與強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)句子意義的不同，把句子的主要意思與強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)句子意義的不同，從而抓住句子的重點(diǎn)。此外，我還經(jīng)常在班中舉行對(duì)話故事、朗讀比賽等，把課文與課外活動(dòng)配合起來(lái)，在愉快的活動(dòng)中提高學(xué)生的朗讀能力。

五、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)

閱讀過(guò)程本身屬于小學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程，小學(xué)生有權(quán)利選擇自己喜歡的閱讀材料和閱讀方式，但是由于他們的年齡比較小，身心發(fā)展還不夠健全，缺乏一定的辨別是非好壞的能力，所以教師必須對(duì)他們進(jìn)行一定的閱讀指導(dǎo)，首先在課堂的閱讀教學(xué)過(guò)程中不再只注重對(duì)閱讀材料的客觀分析，比如傳統(tǒng)的“三段式”分析法，而是逐漸將一部分注意力和精力用于引導(dǎo)小學(xué)生去體會(huì)閱讀材料中所表達(dá)的思想感情，逐漸提高學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，比如在講解文章內(nèi)容之前讓學(xué)生先進(jìn)行默讀，記下自己喜歡的自然段，然后請(qǐng)一些同學(xué)回答為什么喜歡這些自然段，組織小學(xué)生們大聲地把優(yōu)美的文章朗讀出來(lái)，加深對(duì)優(yōu)美文字的感受能力，然后教給他們一定的閱讀技巧和閱讀方法，比如在課堂閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)“幾個(gè)為什么”，如為什么作者要用這樣手法寫(xiě)文章，這樣寫(xiě)的好處是什么，為什么要這樣劃分自然段，為什么這個(gè)詞在文章中用得好等等，不要總是把現(xiàn)成答案直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大聲朗讀、默讀、分組朗讀、表演等閱讀方法了解文章的內(nèi)容，掌握作者的寫(xiě)作方法，從而循序漸進(jìn)地指導(dǎo)他們?cè)陂喿x中發(fā)現(xiàn)真善美。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法很多，采用的教學(xué)方法也因人而異，雖然如此，但它還有很多值得探索與研究的地方。因此作為語(yǔ)文教師，我們唯有不斷更新理念，提高教師自身素養(yǎng)，豐富教師自身底蘊(yùn)，盤(pán)活教育資源，不斷探索閱讀教學(xué)方法，才能開(kāi)辟出一片屬于自己的閱讀教學(xué)新天地。

參考文獻(xiàn)

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