摘" 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生們不愿意主動(dòng)去閱讀，就連課本上學(xué)過的課文，如果過于拗口，學(xué)生也不愿意去多閱讀?？匆娚У奈淖诌x擇直接跳過，對(duì)于長(zhǎng)篇大論的文章更是沒有興趣，到底怎樣才能提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣呢？本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文" 閱讀教學(xué)" 現(xiàn)狀與措施

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，而閱讀能力是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維和獲取審美體驗(yàn)的重要手段。文章分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的部分問題，并提出了相應(yīng)的解決措施。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

興趣是最好的老師，充滿興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)能取得事半功倍的教學(xué)效果。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)實(shí)踐中，教師也要從教學(xué)理念革新、教學(xué)方法優(yōu)化的角度多下功夫，將學(xué)生的興趣、注意力集中到課程教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要更加關(guān)注學(xué)生思維和語(yǔ)言能力的發(fā)展，要應(yīng)用多種方式來(lái)拓展其想象空間，挖掘其創(chuàng)新潛能，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)、提升能力。以漢字為閱讀主題的教學(xué)為例，在課程預(yù)習(xí)階段讓學(xué)生廣泛收集我國(guó)古代的漢字文化，將漢字文化融入到學(xué)生的實(shí)際生活中，對(duì)于人、口、手、足等象形字，通過形象對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生思考想象這些漢字的來(lái)源，開發(fā)他們的想象力，并要求注意觀察、收集和整理已經(jīng)學(xué)習(xí)過的有關(guān)象形文字，關(guān)注有關(guān)漢字文化的內(nèi)容。當(dāng)然，創(chuàng)新情境還需要引導(dǎo)學(xué)生更多地參與。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有很多關(guān)于話劇的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演，通過角色扮演深刻領(lǐng)悟感受文章的情感，拉近與文章的距離。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該了解當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀，并且找出問題的根源所在，只有這樣才能更加有效快速地找到解決問題的辦法，掌握當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀的改革以及發(fā)展。在當(dāng)前的大環(huán)境下，教師應(yīng)該找到合適的方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而不是系統(tǒng)的布置一項(xiàng)任務(wù)。只有學(xué)生在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，他們才會(huì)真正融入到課堂中。舉例來(lái)說，有一篇文章要求學(xué)生理解并背誦，如果教師在課堂上只是通過板報(bào)等傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，即使講得生動(dòng)有趣，也會(huì)有學(xué)生無(wú)法參與進(jìn)來(lái)。但是如果教師讓學(xué)生分組進(jìn)行表演，那么每個(gè)學(xué)生都會(huì)參與進(jìn)來(lái)，這種表演形式會(huì)給他們留下深刻的印象?？傮w來(lái)說，當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀堪憂，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，才能改變這種重復(fù)的教學(xué)。

三、情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

下文將針對(duì)情境教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中的應(yīng)用思想和應(yīng)用原則等進(jìn)行分析，旨在以此為基礎(chǔ)更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新和工作的改革。1.教師應(yīng)當(dāng)確立自己的引導(dǎo)者身份。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)確立起學(xué)生的主體地位，并且以此為基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié)充分的激發(fā)學(xué)生的積極性，使得其學(xué)習(xí)的興趣和積極性可以大大增強(qiáng)，這一點(diǎn)對(duì)于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)相當(dāng)關(guān)鍵。同時(shí)通過情境教學(xué)的應(yīng)用還可以使得學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)過程之中更好的掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀的能力和水準(zhǔn)，同時(shí)對(duì)相關(guān)教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重的核心問題以及工作開展的基本思想方向等進(jìn)行集中性的分析，提升其綜合素質(zhì)。所以，也正是因?yàn)樯鲜龅囊蛩?，在?dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程之中還應(yīng)當(dāng)著重的增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，幫助其對(duì)于所學(xué)知識(shí)有更加深刻的理解，充分的滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的切實(shí)需求，激發(fā)積極性和主動(dòng)性。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，一方面教師應(yīng)當(dāng)確立自己的引導(dǎo)者身份，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)的模式和手段進(jìn)行改進(jìn)，諸如選擇合適的教學(xué)書籍材料以及積極的對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)等，以更好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性，以更好的達(dá)到增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。教師應(yīng)當(dāng)善于對(duì)學(xué)生的相關(guān)問題進(jìn)行解決，逐步的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)難點(diǎn)進(jìn)行思考，而不能夠僅僅隨意的提出相關(guān)問題，這樣往往難以達(dá)到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自身的教學(xué)素養(yǎng)和思維性，善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中，真正意義上感受到閱讀學(xué)習(xí)的魅力所在。進(jìn)而有效的促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)和模式的創(chuàng)新。所以今后還應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的發(fā)展。2.情境教學(xué)應(yīng)注重有效性。創(chuàng)設(shè)情境式是情境教學(xué)法中的關(guān)鍵。老師只有科學(xué)地創(chuàng)設(shè)了情境和問題才能將學(xué)生帶領(lǐng)到知識(shí)的海洋中去。但是語(yǔ)文教師要切記創(chuàng)設(shè)情境并不是天馬行空，毫無(wú)依據(jù)的，情境的創(chuàng)設(shè)要與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)聯(lián)。在幾個(gè)看似和教學(xué)目標(biāo)沒有多大聯(lián)系的問題上，教師要清楚地知道每個(gè)問題的關(guān)系。除此之外，每個(gè)教學(xué)問題和情境的創(chuàng)設(shè)不是單一的，要讓學(xué)生通過這個(gè)情境解決幾個(gè)情境的問題。這樣就能夠提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)思考問題的能力了。

四、倡導(dǎo)交流式的品味閱讀

閱讀課文要提倡自由閱讀，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的閱讀，不同的文章采用不同的閱讀情感和語(yǔ)調(diào)。通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間對(duì)文章情感激昂歡快與否的討論與界定，來(lái)品味文章，教師再在學(xué)生閱讀情感的展現(xiàn)上來(lái)分析學(xué)生對(duì)文章的理解與感悟的程度。為加深學(xué)生對(duì)課文的理解，可以讓學(xué)生在互相交流的基礎(chǔ)上，做一些課堂筆記或讀后感，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同的題材可以采用不同的總結(jié)方式，例如，欣賞類題材的課文要寫出優(yōu)美的段落，并給以自己的理由，成語(yǔ)類題材要盡量寫出對(duì)自己的啟發(fā)。通過閱讀心得體會(huì)的展示，來(lái)加深學(xué)生的理解，逐步提高學(xué)生的讀寫能力，促進(jìn)學(xué)生審美情趣的增加。

總之，小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀中得到應(yīng)用是當(dāng)下教育中亟需解決的問題，學(xué)生們進(jìn)行閱讀可以激發(fā)他們創(chuàng)造的熱情。合作教學(xué)的模式及相關(guān)方法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教育中的實(shí)際作用已經(jīng)得到了越來(lái)越多人的肯定，誠(chéng)然，當(dāng)前合作教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用頻率依然遠(yuǎn)未達(dá)到人們預(yù)期，在合作教學(xué)模式與方法使用上欠缺一定的科學(xué)性。合作教學(xué)模式的地位與作用獲得肯定是一個(gè)大的基礎(chǔ)，也是合作教學(xué)模式繼續(xù)推廣的有力條件，小學(xué)教學(xué)中合作教學(xué)模式真正效用的發(fā)揮則要求教師承擔(dān)起更多的引導(dǎo)性作用。

參考文獻(xiàn)

[1]沈茹英，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析 [J]中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（7）.

[2]唐學(xué)清，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的探究[J]基礎(chǔ)教育，2013（4）.

[3]譚善儒，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的對(duì)策[J]新課程研究，2010（04）

[4]蔡賢輝，小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)方法初探[J]小學(xué)教育科研論壇，2012（03）