摘" 要：教育是為社會培養(yǎng)符合社會發(fā)展的人才，是一種社會性的活動，當前課程實行三級管理制度，校本教材能夠彌補國家教材中的不足，對于學校的教學工作是一種補充，學校的發(fā)展需要學校內(nèi)師生共同努力，這也就是說我們必須找尋到這樣的一條出路來提升學校的發(fā)展層次。校本教材是學校的領(lǐng)導和老師在一起研討后結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況而進行編寫的輔助性的教材，在編寫教材的過程中是以教師和校領(lǐng)導為主體，以學生的發(fā)展為共同目的，以提升學校發(fā)展實力為根本目標通過一線教師的共同研究與開發(fā)，在以實現(xiàn)育人為根本目的地基礎上編寫的基礎性教材，是學校校本課程實施的主要載體。

校本課程開發(fā)包含了教材的研究與開發(fā)兩個部分。作為基礎性的教材校本以學生的直接經(jīng)驗和生活實踐為基礎，以學生所學的學科知識為發(fā)展平臺，其成功研發(fā)對學生的發(fā)展是一個非常有效的幫助，也能夠為學生日后的發(fā)展奠定基礎。

關(guān)鍵詞：校本教材" 能力" 創(chuàng)新能力

作為獨立于國家教材之外的校本教材，教師是其開發(fā)和利用的主體，教師可以通過與專家的交流或者合作來進行編寫，編寫的過程中首先要分析當前本校教學中所面臨的問題，對學生評價的標準，教學目標的達成，篩選教材內(nèi)容，編寫實施方案和評價方案。在當前，教師群體是校本教材研發(fā)的主要力量。在圍繞著國家課程研究與開發(fā)的前提下，將學校和地方的基礎課程作為課程開發(fā)的主要抓手，進行民主性的開發(fā)決策，當前國家課程管理實施三級管理制度，并要逐漸突出地方和各級學校的特色，鼓勵學校、一線教師、在校學生參與課程的開發(fā)與決策，因此校本課程作為學校課程中一部分，需要廣大領(lǐng)導的支持，各行各業(yè)專家的指導，需要師生共同努力，也需要社會的大力幫扶與評價。

一、當前校本教材開發(fā)過程中存在的問題

新課程改革后雖然各校都在進行校本教材研發(fā)，教材內(nèi)容也是琳瑯滿目，并且取得了一些效果，但是存在的問題是不可忽視的，總的看來存在著以下問題：

（1）校內(nèi)師資力量不足以開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教材

當前眾多學校面臨著師資不足的困擾，而且教師年齡段也有脫節(jié)現(xiàn)象，這就給教育教學工作的開展造成了很大的困擾，教師完成教學任務的時間尚且不夠充足怎么又時間來研發(fā)教材，而且有些教師并非專任教師，所學的專業(yè)與所教授的科目不符，這也造成了對學科內(nèi)涵掌握不夠。校本教材是在教師完成教學后的一些內(nèi)在經(jīng)驗的整合;其次，教師專業(yè)成長高度不夠，校本教材的開發(fā)需要專業(yè)發(fā)展水平高的教師進行研究，但是當前教師專業(yè)發(fā)展水平不足以開發(fā)校本教材，這也就造成了教材內(nèi)容空泛，可操作性差等問題的出現(xiàn)。

（2）校本教材的創(chuàng)新程度不夠

當前大多數(shù)學校開發(fā)的校本教材都是為了應付上級對教學工作的檢查，日常教學中課程表中雖由校本課程的開設但大多數(shù)也都變成了文化課，這就造成了教材的零利用率的現(xiàn)象，教材利用率低教師編寫的積極性就低，內(nèi)容的更新少，取得的教學效果就不好而且對于教材的編寫沒有創(chuàng)新，有些例子都已經(jīng)被沿用了很多年，教材中沒有體現(xiàn)出時代性，而且對于教材的編寫大多數(shù)舊酒裝新壺換皮不換瓤，這樣的校本教材對于學生的學習過程毫無意義，也是對于教育資源的一種浪費。

二、如何在開發(fā)校本教材同時培養(yǎng)學生能力

（1）要以當?shù)厮夭臑榛A，注重學生創(chuàng)新能力的提升

校本教材的編寫要立足本土，充分利用好周邊的素材，并在教科書中預設一些拓展項目，這是提升學生創(chuàng)新能力的一種好方法。這樣的教材能夠在最大程度上提升學生的想象力，能夠豐富學生的勞動技能。例如：當前有些農(nóng)村學校臨近山區(qū)與森林，這樣樹枝與藤蔓的獲得就變得更加容易，這就豐富了校本教材的內(nèi)容，教師可以編寫木貼畫教學，這樣學生能夠利用自身身邊易得的物品做各種各樣的藝術(shù)品，在創(chuàng)作的過程中學生的創(chuàng)新能力得到提升，這也體現(xiàn)了教育要不斷創(chuàng)新的原則，在活動中激發(fā)學生的思維火花，刺激學生的創(chuàng)新興趣，這樣學生不僅能夠?qū)ψ约荷磉叺氖挛镉兴私?，也加深了他們對“環(huán)保理念”的理解

（2）借助勞技課，發(fā)展學生創(chuàng)新思維

勞技課是發(fā)展學生“五育”不可缺少的組成部分，其課程的主要特點就是通過身邊的素材，發(fā)揮學生的動手能力，制作出勞動作品。例如，我們在制作木花中，學生的作品多種多樣，有些材料學生利用的并不是非常的全面，這樣我們教材編寫中就可以提出大膽想象，勇于創(chuàng)新的意識，鼓勵學生應用身邊一切可用之物來完成創(chuàng)作。學生的創(chuàng)造欲望是在他們掌握了基本的操作方法后，才開始得到發(fā)展的。教師在教學的過程中要培養(yǎng)學生思維的多樣性，通過這種教學方式，學生的學習水平得到提高，思維水平得到發(fā)展，創(chuàng)新能力也在不斷提高。但是，教師應該注意學生在上課過程中的思維變化，因為學生他們的發(fā)展還不是全面的，在思考的過程中難免會有考慮不足的現(xiàn)象，當老師發(fā)現(xiàn)問題后就要解決問題，通過觀察、比較的方式讓學生看一看自己思維的誤區(qū)，找出差距然后找出整改的方式，這樣學生才能變得更加完美，通過這種教學方式學生的學習效率得到了提高，學生的動手能力也得到發(fā)展，勞技課為可以說是為校本教材的建設添磚加瓦。這短短的一節(jié)課不僅能夠培養(yǎng)學生的手動能力還可以將學生的思維向高層次推進。

三、結(jié)束語

簡而言之，校本教材的編寫與研發(fā)是為提高學生能力，提升學校教學水平，也是間接促進了教師專業(yè)水平的成長，教育是為社會的發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，既然課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的陣地，作為教師就要立足課堂放眼學生未來，在一種和諧的師生關(guān)系中體現(xiàn)新課改理念，這樣學生能夠積極參與教學過程，這樣不僅有助于校本教材的研發(fā)也為學校教育水平的提升起了推動作用。

參考文獻

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