摘" 要：情境創(chuàng)設(shè)的運(yùn)用有助于激發(fā)孩子的語言天賦和潛能。本文結(jié)合前人已有的教學(xué)方式和建議，對情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和研究，從而總結(jié)出有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。

關(guān)鍵詞：幼兒園" 情境創(chuàng)設(shè)" 語言教學(xué)" 應(yīng)用研究

在幼兒園時(shí)期的孩子對于語言表達(dá)和語言交流需要更多的方式與情感，孩子在幼兒時(shí)期的語言反映能力具有想象性、直覺性以及情境性。因此，在幼兒園的語言教學(xué)過程中，要充分抓住幼兒園時(shí)期孩子們的性格特點(diǎn)和身體狀況，從他們的具體條件出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，帶動活躍課堂氣氛，加深老師和孩子們之間的感情交流，在各種情境中發(fā)揮想象，加強(qiáng)對知識的理解，更好地提高幼兒園小朋友們的學(xué)習(xí)和語言能力。

一、利用真實(shí)物品創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

情境教育的直觀性更能促進(jìn)幼兒的語言學(xué)習(xí)。“通過帶入情境，把觀察與思考結(jié)合起來，發(fā)展內(nèi)部言語?！庇變簩⒖吹降摹⒂^察到的東西融入自己的頭腦，進(jìn)行思考的過程，也正是內(nèi)部言語形成的過程。比如，上“糖果王國”這一活動時(shí)，我用各種糖果將活動室布置成一個(gè)充滿童趣的“糖果王國”，讓幼兒到“糖果王國”作客，與各種糖果做朋友，在這一情境中，幼兒在欣賞、擺弄、品嘗中輕松自然地認(rèn)識了各種糖果的名稱、外形，感知了糖果的味道，并根據(jù)自己的體驗(yàn)對糖果進(jìn)行了生動的描述——“糖果的包裝太精美了！”“糖果的種類許許多多?！薄疤枪奈兜腊魳O了！”……又如在學(xué)習(xí)詩歌《圓圓圓》中，在仿編時(shí)，我把整個(gè)活動室布置成圓的世界（活動室四周張貼并擺放各種圓形的圖片及實(shí)物），讓幼兒在室內(nèi)尋找圓的物品，并通過看圖例體會詩歌中圓形物體進(jìn)行仿編，幼兒的思維一下子就打開了，學(xué)的非常有趣也非常投入。孩子們朗誦著自己創(chuàng)編的詩歌，語言得到提高的同時(shí)，想象力和創(chuàng)造力也得到相應(yīng)的發(fā)展。

二、置身事中，創(chuàng)設(shè)問題情境

一幼兒文學(xué)作品中，性格化的人物是假設(shè)的基礎(chǔ)，所發(fā)生的事情都是沿著一定的邏輯順序展開的。例如在繪本閱讀故事《害羞的小哈利》中，執(zhí)教者王志云老師就非常智慧地設(shè)計(jì)了一系列問題情境，引導(dǎo)孩子們一步步去探尋。回想整個(gè)教學(xué)過程，有三個(gè)問題情境讓我印象深刻：一是當(dāng)孩子們觀察小哈利在家中也穿著和沙發(fā)一樣圖案衣服的時(shí)候，一個(gè)小朋友發(fā)出的疑問：小哈利為什么在家里也要將自己隱藏進(jìn)來呢？他家里又沒人。老師高興地說：這個(gè)問題問得好，我也這么想，誰能來幫我們解決這個(gè)問題的？這時(shí)有的孩子說：對呀，這更說明小哈利是個(gè)害羞的孩子呀，他連在家里都不愿意引起別人的注意;有的孩子說：如果哈利家里來客人了呢？他可能擔(dān)心這個(gè)，所以要把自己藏起來了。第二個(gè)問題情境是孩子們能移情體驗(yàn)小哈利接到請柬時(shí)內(nèi)心世界發(fā)生的沖突，有的孩子覺得如果自己是小哈利會去參加派對，有的孩子覺得不會去參加派對，大家爭先恐后地陳述自己的理由，但很快就有幼兒想出了既能去參加又能不引人注意的好辦法，和故事中的情節(jié)不謀而合，非常精彩。第三個(gè)有趣的問題情境是，老師發(fā)出疑問：小哈利到皇宮參加派對如愿了嗎？他是不是把自己藏得很好呢？在小朋友紛紛為小哈利的好主意高興時(shí)，老師切換到下一個(gè)畫面。原來哈利來到皇宮后才知道，派對是在皇宮外的花園里舉行的，他不但不能融入到周圍的環(huán)境中，反而成了所有人關(guān)注的焦點(diǎn)。這一連串的問題情境使這一堂課大放光彩，我們在座的聽課老師都被孩子們的高度投入深深感染，也許大家都在想：是什么力量讓我們的孩子如此配合，我想老師在這堂課中創(chuàng)設(shè)的問題情境功不可沒，是這些問題引導(dǎo)著孩子一步步走向文學(xué)作品內(nèi)容的深處。

三、引導(dǎo)想象，創(chuàng)設(shè)心理情境

語言課教學(xué)要注意觸發(fā)、調(diào)動幼兒的情感，將幼兒理智的思考引人情感體驗(yàn)之中，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理情境，讓幼兒在情感中動真情。不少幼兒文學(xué)作品，特別是一些詩歌，都給幼兒留下了想象的空間。

四、利用懸念問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

幼兒期的孩子好奇心強(qiáng)，對其未知事物進(jìn)行開放性的質(zhì)疑，能提高他們投入活動的興趣，激發(fā)求知欲。教師在活動中巧妙設(shè)計(jì)懸念式情境，給幼兒留下質(zhì)疑的空間，也是培養(yǎng)幼兒大膽想象發(fā)展語言的有效手段。開放式問題沒有現(xiàn)成的答案，不受故事語言和情節(jié)的限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性思維的空間。我們經(jīng)常創(chuàng)設(shè)的各種懸念式情境，如判斷性問題有：“你喜歡故事中的誰？為什么？”“他這樣做為什么對？為什么不對？”這樣的問題都可以引發(fā)幼兒在掌握概念和判斷的基礎(chǔ)上，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行想象和推理。這無疑會提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進(jìn)幼兒連貫敘述事物的語言表達(dá)能力。在創(chuàng)編故事《三只熊》中我就使用懸念式情境設(shè)置，效果很好。在活動這中，我為幼兒布置了一個(gè)三只熊臟而亂的家，幼兒一來到這個(gè)情境，就馬上產(chǎn)生了疑問：“小熊的家怎么會這樣？是誰弄的？”等幼兒討論后，緊接著又是一個(gè)疑問：“三只熊回到家看到家里亂七八糟的，他們會怎么樣？”“怎樣做才能讓熊不生氣？”等等一連串的疑問讓幼兒大膽地表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”，幼兒在活動盡情的想象、表達(dá)，編出來的故事比原版還豐富精彩，而且很快掌握了故事中“誰動過（喝過、睡過）……”這一疑問句型。在懸念式情境中，幼兒在“設(shè)身處地”的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴，不僅樂意用語言積極表達(dá)，而且容易形成良好的品德習(xí)慣。

總之，情境的創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言教學(xué)活動中顯得尤為重要。教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)每一節(jié)課的時(shí)候，充分考慮到教材以及幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)最為適宜的情境，但有一種情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是每節(jié)課都要運(yùn)用的，那就是愛生樂教，營造良好的人際情境。因?yàn)橛辛肆己玫娜穗H情境，幼兒才會以愉快的心境和積極的情緒參加學(xué)習(xí)。老師要重視自身情感因素的投入，尊重和相信幼兒潛在的發(fā)展可能性，以情激情，縮短與幼兒之間的距離，開啟幼兒內(nèi)部的情感因素，從而達(dá)到“親其師而信其道”的目的。

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