摘要：醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的實驗教學(xué)模式強調(diào)對學(xué)生醫(yī)學(xué)綜合能力和動手實踐能力地培養(yǎng)，因此這一教學(xué)模式改革的核心是強化學(xué)生的動手能力、分析和解決問題能力。故本文從闡述醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實驗教學(xué)模式現(xiàn)存問題入手，對于醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實驗教學(xué)模式改革進行了分析。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗；實驗教學(xué)；教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)高校應(yīng)當重視醫(yī)學(xué)實驗室實驗的操作，這是因為醫(yī)學(xué)實驗室是拓展課堂知識的重要場所。因此探討如何充分發(fā)揮其作用，就成為了提高實驗教學(xué)質(zhì)量和深化實驗教學(xué)改革的關(guān)鍵所在了。

一、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實驗教學(xué)模式現(xiàn)存問題

1.教學(xué)模式陳舊

醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實驗教學(xué)模式相對陳舊。實驗教學(xué)改革的主要目標在于培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識、實踐能力、醫(yī)學(xué)理論、科研能力，因此是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要保證和提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。然而在我國的部分高校，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的實驗教學(xué)一直處于不利的地位，這是因為實驗教學(xué)的教學(xué)模式較為陳舊、教學(xué)力量分散、實驗內(nèi)容陳舊、教學(xué)內(nèi)容滯后于實際應(yīng)用所致，這使得實驗操作的內(nèi)容不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。此外，許多高校的醫(yī)學(xué)實驗內(nèi)容都是一步一步地進行的，實驗評價方法單一，不能充分有效地反映學(xué)生的實際操作能力。因此在這一前提下努力加快實驗教學(xué)改革，就對于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生具有重要的意義。

2.師資力量不足

師資力量不足帶來的負面影響是深遠的。加強實驗室教師隊伍建設(shè)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐基地，是教學(xué)科研的重要基地。建設(shè)一支敬業(yè)、專業(yè)、相對穩(wěn)定的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實驗隊伍是建設(shè)好實驗室的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。因此實驗教師不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)，而且要有較強的實踐能力和科研能力。但是現(xiàn)階段我國許多醫(yī)學(xué)高校的教師在實踐與理論上存在有分工不明確的情況。此外，還存在也有專職實驗教師只負責實驗準備而不負責教學(xué)的現(xiàn)象，這使得許多學(xué)生無法很好地與教師進行理論知識與實踐的溝通，影響了實驗教學(xué)的有效性。

3.教學(xué)重點不清晰

教學(xué)重點不清晰多為人為因素所致。許多醫(yī)學(xué)專業(yè)的專職實驗教師缺乏進一步學(xué)習(xí)的機會，這一方面使其自身的專業(yè)素質(zhì)無法提高，在另一方面也極大程度地阻礙了他們的教學(xué)積極性。近年來，隨著我國教學(xué)改革的不斷深入，不同版本的實驗教材不斷更新和出版，這使得醫(yī)學(xué)教學(xué)的風(fēng)格變得多樣化，但教科書的內(nèi)容大多集中在相對有限的課時。因此為了有效避免因材施教，教研室教師應(yīng)嚴格執(zhí)行集體備課制度并認真閱讀教材病掌握教材內(nèi)容，在處理教材內(nèi)容體系與課程知識結(jié)構(gòu)的同時了解到教學(xué)重點和難點，通過集體備課精心設(shè)計和安排教學(xué)來理、組織和組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好更快地融入實驗課堂。

二、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實驗教學(xué)模式改革

1.堅持理論與實踐相結(jié)合

醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實驗教學(xué)模式改革的第一步是堅持理論與實踐相結(jié)合。醫(yī)學(xué)教師在牢牢把握基礎(chǔ)理論與實踐操作基本技能的同時，需要逐步降低驗證性實驗的比例，增加綜合設(shè)計性實驗的內(nèi)容。在這一過程中教師可以按照“三板”的要求組織實施實驗教學(xué)，并通過碳化硅實驗、綜合實驗和設(shè)計創(chuàng)新實驗來有效提高學(xué)生的實驗操作技能和實踐動手能力。其次，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生可以主動參加外國學(xué)校組織的技能競賽并與外國學(xué)生進行交流和討論，在找出自己的優(yōu)缺點的同時調(diào)動自身的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮出更強主觀能動性，獲得良好的學(xué)習(xí)成果。

2.增強學(xué)生創(chuàng)新能力

醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實驗教學(xué)模式改革的關(guān)鍵是增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。醫(yī)學(xué)教師在增強學(xué)生創(chuàng)新能力時首先應(yīng)當清醒的認識到，如果實驗內(nèi)容相對固定則不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。因此，如果醫(yī)學(xué)教師想要改變單調(diào)的實驗安排，就必須提高學(xué)生課外實驗室的開放性，并鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗，自主選擇實驗內(nèi)容。其次，醫(yī)學(xué)教師在增強學(xué)生創(chuàng)新能力時還應(yīng)當鼓勵學(xué)生勇于去獨立解決問題，并促使學(xué)生獨自考慮實驗的每個步驟的目的、可以使用什么實驗方法、如何確保結(jié)果的準確性以及實驗者的重要性。因此通過學(xué)生自主進行開放式實驗，就能夠極大限度上調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣和科研興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，對學(xué)生的就業(yè)和研究生入學(xué)考試都有著很大助益。

3.建立全新考核體系

醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實驗教學(xué)模式改革還需要建立全新的考核體系。在這一過程中高校通過改革傳統(tǒng)的評價方法并建立新的評價體系，就能過完善實驗評價方法，同時充分發(fā)揮考試與社會實踐的聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)生的考試職能。其次，新的考核體系可以讓具有較強的動手能力、自律能力和自覺維護實驗室衛(wèi)生的學(xué)生得到肯定和分級，使每個學(xué)生都得到公平公正的待遇。

三、結(jié)束語

醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實驗教學(xué)應(yīng)該注重的是學(xué)生主動參與科學(xué)研究的過程，而不是注重單純實驗的結(jié)果。因此教學(xué)改革工作應(yīng)當更加充分發(fā)揮考試導(dǎo)向、檢測及反饋的功能，體現(xiàn)考試內(nèi)容的情境性、應(yīng)用性、實踐性，才能夠獲得良好教學(xué)改革效果。

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