【摘" " 要】由于初中生物是初中生在以往的學(xué)習(xí)中沒有接觸到的學(xué)科，并且是一門充滿探究性，具有很多實(shí)驗(yàn)的課程，需要學(xué)生具備一定的動(dòng)手操作能力，因此基于生物課程的特殊性，還需要社團(tuán)以豐富的社團(tuán)活動(dòng)來提高學(xué)生的綜合能力。本文將對(duì)社團(tuán)如何提高學(xué)生的動(dòng)手能力提出了相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】初中生物;社團(tuán)活動(dòng);動(dòng)手能力;探索

中圖分類號(hào)：G4" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.189

一、初中生物社團(tuán)的形式

為了增強(qiáng)學(xué)生生物知識(shí)與技能的目的，可以通過開展社團(tuán)活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的生物探究精神。集體活動(dòng)的意義在于提升學(xué)生在社團(tuán)集體活動(dòng)中的交際能力;例如個(gè)人活動(dòng)比較考驗(yàn)學(xué)生個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理的能力;此外，分組活動(dòng)是社團(tuán)活動(dòng)中最常見的活動(dòng)開展形式，其中需要教師和學(xué)生，以及學(xué)生和學(xué)生之間配合，能夠很好的促進(jìn)教師和學(xué)生之間交流，鍛煉學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作能力。

二、初中生物社團(tuán)課程的三種類型

（一）知識(shí)型社團(tuán)活動(dòng)

知識(shí)型社團(tuán)只要是以學(xué)術(shù)知識(shí)為主要學(xué)習(xí)體系，通過整合課本中的知識(shí)與概念來發(fā)散更多和生物課程有關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)，該社團(tuán)依照課本教材的思維邏輯順序，制定成了一個(gè)有系統(tǒng)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，全方位滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求與興趣，比較利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的熱望，也有利于促進(jìn)學(xué)生鞏固平時(shí)課程中所學(xué)到知識(shí)，擴(kuò)散學(xué)生對(duì)于生物學(xué)生的思維高度。

例如，在學(xué)習(xí)《單細(xì)胞生物》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，社團(tuán)就可以通過組織舞臺(tái)劇和相關(guān)演出的方式來促進(jìn)學(xué)生更好地理解這一概念，從而對(duì)單細(xì)胞的知識(shí)有更深入的探究，有趣的社團(tuán)活動(dòng)可以將枯燥難懂的知識(shí)變得有趣易懂。

（二）能力型社團(tuán)活動(dòng)

能力型社團(tuán)活動(dòng)從字面意思上，就能看出該社團(tuán)基本上是以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為主要出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能夠通過能力來做實(shí)驗(yàn)，來提出問題，做假設(shè)，并且將其論證的一整套流程，都是需要考驗(yàn)學(xué)生的生物能力的，因此能力型社團(tuán)比較注重學(xué)生的動(dòng)手和思考能力的培養(yǎng)，是不局限于課本和教室的社團(tuán)。

例如，社團(tuán)開展的關(guān)于《鼠婦生活環(huán)境的問題探究》這一活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生可以對(duì)鼠婦的生存環(huán)境提出疑問，讓學(xué)生說說平時(shí)在哪里見到過鼠婦的出沒，他們生存環(huán)境是哪里，有什么特征，為何喜歡潮濕陰暗的環(huán)境，都可以通過生活探究，自主實(shí)驗(yàn)來探究真正的結(jié)果。該社團(tuán)的宗旨是為了防止學(xué)生基于課堂學(xué)習(xí)，卻喪失了真正的探索精神和探究能力，以實(shí)際動(dòng)手動(dòng)腦來驗(yàn)證，遠(yuǎn)比課堂上的只聽不做要有意義的多，還能鍛煉個(gè)人的學(xué)習(xí)生物的綜合素養(yǎng)。

（三）課題型社團(tuán)活動(dòng)課題型社團(tuán)活動(dòng)，是圍繞一個(gè)課題或者專題類的為實(shí)驗(yàn)研究的中心，需要學(xué)生在該活動(dòng)中，明確實(shí)驗(yàn)背景，設(shè)計(jì)問題，通過調(diào)查相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行探究，以報(bào)告的形式來完成對(duì)該項(xiàng)目的記錄，主要是考驗(yàn)學(xué)生組織、合作探究和觀察問題的能力，促進(jìn)學(xué)生在親自探究，調(diào)查實(shí)際數(shù)據(jù)中，讓學(xué)生感受到自主探究的體驗(yàn)，從而對(duì)課題研究產(chǎn)生興趣。

例如，在探究《生物與環(huán)境相互關(guān)系》時(shí)，可以讓學(xué)生去收集生活周邊有哪些發(fā)展和環(huán)境保護(hù)相矛盾的產(chǎn)業(yè)，其中探究過程中設(shè)計(jì)的問題和組織人員的能力都需要學(xué)生相應(yīng)的具備，與此同時(shí)也是對(duì)學(xué)生各方面能力起到鍛煉作用。

三、初中生物社團(tuán)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性動(dòng)手能力的有效措施

（一）在實(shí)地考察中，提升學(xué)生動(dòng)手能力

生物這門課程相比起以文字為主的課程，更加具有實(shí)驗(yàn)性，很多的案例都是需要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)來論證，獲得實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，這一過程是需要在教師指導(dǎo)下去完成。如果生物課能夠有更多的時(shí)間去實(shí)地考察，獲得實(shí)驗(yàn)的素材，那么實(shí)驗(yàn)的效果將會(huì)更加明顯。

例如在《水分和無機(jī)鹽的吸收》中，學(xué)生通過書中的實(shí)驗(yàn)可以得知，將一整根蘿卜截?cái)嘀蠓胖玫剿殖渥?，?yáng)光充足的地方，幾天之后，蘿卜就可以重新發(fā)芽。而通過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，老師就可以提出問題：如果我們將蘿卜倒放，又會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況呢？教師就可以讓學(xué)生帶著這個(gè)問題走出課堂，自己在家中，或者在社團(tuán)里進(jìn)行親手實(shí)驗(yàn)。沒過幾天，有的學(xué)生就交上來了，他們的實(shí)驗(yàn)成果，原本向下的蘿卜葉卻在慢慢地向上生長(zhǎng)。而通過這一則實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也能夠在自己動(dòng)手的過程中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的樂趣，更加培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）在情境創(chuàng)設(shè)中，提升學(xué)生動(dòng)手能力

情境創(chuàng)設(shè)在生物教學(xué)的過程中應(yīng)用廣泛，而凡是可以做實(shí)驗(yàn)的生物現(xiàn)象，教師都可以將實(shí)驗(yàn)情境適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)出來，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。但是由于大部分生物課都是在教室里學(xué)習(xí)，學(xué)生少有機(jī)會(huì)去自己探索，基于上課時(shí)間和空間的種種因素，要想讓學(xué)生親自感受實(shí)地考察還是比較困難，解決這一問題的辦法就是依靠生物社團(tuán)活動(dòng)來提供學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

例如，在講解顯微鏡的結(jié)構(gòu)和用法時(shí)，教師就可以將學(xué)生帶入到生物實(shí)驗(yàn)室中，在基本介紹顯微鏡的用法結(jié)構(gòu)后，請(qǐng)各位同學(xué)自己動(dòng)手進(jìn)行觀察。學(xué)生可以根據(jù)教師的示范進(jìn)行模仿，學(xué)生熟悉操作步驟之后就可以進(jìn)行獨(dú)立操作。這樣一來，學(xué)生就基本能夠?qū)W會(huì)如何操作顯微鏡了。

（三）在合理評(píng)價(jià)中，提升學(xué)生動(dòng)手能力

由于生物學(xué)習(xí)是一門充滿實(shí)驗(yàn)的課程，其中對(duì)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力的考量都很重要，但是基于學(xué)生的個(gè)性差異性，有的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)不一，因此對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該變得多元化，從多個(gè)層次進(jìn)行分析，抓住學(xué)生在思考和組織，亦或是探究能力的閃光點(diǎn)，總之只有多元化的鼓勵(lì)學(xué)生，才能最大化的激發(fā)學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)上的潛力和動(dòng)力。

例如，在生物社團(tuán)組織觀察時(shí)，教師可以讓同學(xué)們觀察魚類等綜合實(shí)驗(yàn)，例如魚鰭內(nèi)的血液流動(dòng)，魚呼吸時(shí)水流方向等等內(nèi)容。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組合作的方式設(shè)計(jì)活動(dòng)程序，并寫出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)觀察報(bào)告，最后進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)方案最優(yōu)以及標(biāo)本最優(yōu)者，可以放到學(xué)校的生物標(biāo)本室，供同學(xué)們參觀。這樣的生物實(shí)驗(yàn)課堂能夠讓學(xué)生感受到很大的虛偽性，同樣也能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力。

四、總結(jié)

綜上所述，初中生物課程的獨(dú)特性要求教師不斷提高學(xué)生的動(dòng)手能力，而不是只停留在知識(shí)層面的傳授，更應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂，不受課本的局限，發(fā)揮自己對(duì)生物的探索及求知的渴望，因此對(duì)初中生開展生物社團(tuán)活動(dòng)能夠極大程度地吸引學(xué)生對(duì)生物知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)的好奇心和探索精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的綜合能力。

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