【摘" " 要】小學(xué)學(xué)習(xí)是一生學(xué)習(xí)的開始，更是學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣養(yǎng)成小學(xué)生好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是一個(gè)重大任務(wù)。在實(shí)際上，結(jié)構(gòu)教學(xué)相對(duì)較為有效，可以使小學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力和自主意識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)教學(xué)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成對(duì)小學(xué)生有著重要影響。所以，咱們將就此展開分析，并提出有效方法，希望能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);結(jié)構(gòu)教學(xué);學(xué)習(xí)品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G4" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.188

在現(xiàn)在教學(xué)改革的不斷發(fā)展下，當(dāng)今的教育目標(biāo)除了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出了要求，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)形成了更高的標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生的計(jì)算能力，讓學(xué)生形成獨(dú)立的數(shù)學(xué)思維是教師的主要任務(wù)。此外還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。

一、教師的積極引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)里，教師對(duì)學(xué)生具有非常重要的影響，在課堂中的作用也是非常有決定性的。所以，老師不單單是指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。小學(xué)生的模仿能力是很強(qiáng)的，教師在課堂中的言行舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用。所以，在實(shí)際教學(xué)中老師應(yīng)該給予學(xué)生做好榜樣，讓同學(xué)們通過(guò)行為模仿形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在潛移默化中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí)也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，正確運(yùn)用結(jié)構(gòu)教學(xué)的中心原則，讓學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)的自信。

例如在進(jìn)行“平行四邊形”這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形，學(xué)生們可能已經(jīng)對(duì)平行四邊形有了相關(guān)的了解，但由于小學(xué)生的理解能力較弱，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)前進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)，其次，教師還應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的整理，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成良好的框架結(jié)構(gòu)。在運(yùn)用數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)法的同時(shí)，教師還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)平行四邊形時(shí)，可能對(duì)平行四邊形與長(zhǎng)方形的關(guān)系不夠清楚，教師可以在此時(shí)讓同學(xué)們進(jìn)行自主探索。教師可以讓同學(xué)們通過(guò)預(yù)習(xí)平行四邊形的性質(zhì)，在進(jìn)行課堂講解時(shí)讓學(xué)生提出提前預(yù)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的困惑，可以在課上進(jìn)行探討與總結(jié)，最后讓學(xué)生深刻理解二者之間的關(guān)系“長(zhǎng)方形是一種特殊的平行四邊形，但平行四邊形不是長(zhǎng)方形”在這種教學(xué)模式下，教師利用引導(dǎo)教學(xué)模式來(lái)幫助學(xué)生自主探索有關(guān)平行四邊形的知識(shí)，不僅可以讓學(xué)生通過(guò)結(jié)構(gòu)教學(xué)提升學(xué)習(xí)能力。還可以在這一過(guò)程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成獨(dú)立思考的能力。

二、有效教學(xué)和趣味教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小學(xué)生的注意力很難整節(jié)課都跟著老師。對(duì)于這種問(wèn)題，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該不斷提高自己的教學(xué)能力，利用結(jié)構(gòu)教學(xué)法使自己的課堂更加有趣，吸引學(xué)生的注意力。數(shù)學(xué)學(xué)科除了需要有數(shù)學(xué)思維，還要有對(duì)于數(shù)學(xué)的熱愛，所以教師在課堂教學(xué)時(shí)必須利用多元的教學(xué)手段來(lái)增加課堂的趣味性，讓同學(xué)們樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在實(shí)際情況中，教師可以運(yùn)用多媒體和游戲教學(xué)來(lái)提高教學(xué)的有效性，讓課堂氣氛變得活躍，通過(guò)趣味性的教學(xué)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)100以內(nèi)加減法這一課程中，教師如果單單通過(guò)教材教學(xué)就會(huì)使課堂變得枯燥乏味，學(xué)生很難在這種情況下對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。老師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以事先準(zhǔn)備好一把糖果，讓一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)用兩只手抓糖果，并提出問(wèn)題“哪一只手抓的多”在此之后教師可以繼續(xù)提出問(wèn)題“如何才能知道左手抓得比右手抓的多多少條呢？”就此減法運(yùn)算，這樣就會(huì)使課堂更加生動(dòng)。在課程結(jié)束后，教師可以對(duì)所講知識(shí)進(jìn)行回顧，以加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力將會(huì)得到顯著提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)也會(huì)在此過(guò)程中得到充分的培養(yǎng)。

三、循序設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)思維的邏輯性，克服思維的盲目

思維的邏輯性是指思維過(guò)程嚴(yán)格遵循邏輯規(guī)則，概念和判斷自身統(tǒng)一，判斷之間不前后矛盾，思路清晰，連貫，知其然，也知其所以然，論證時(shí)，證據(jù)充分，言之有理，持之有據(jù)，令人信服，這是一種較高級(jí)的思維品質(zhì)。教學(xué)中，特別是在應(yīng)用題教學(xué)中，有的學(xué)生分析問(wèn)題要么無(wú)從下手，盲目不知所措，要么就是思路混亂，七拼八湊。教師只要根據(jù)題目的條件和問(wèn)題，-？-步步引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考，有條有序的設(shè)問(wèn)，使學(xué)生溝通條件與條件、條件與問(wèn)題之間的數(shù)量關(guān)系，弄清解題思路，實(shí)現(xiàn)已知和未知的統(tǒng)一，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性、條理性和有序性。如教學(xué)工程問(wèn)題：一項(xiàng)工程，甲獨(dú)做要8天，乙獨(dú)做要10天，如甲先做4天，余下的任務(wù)由乙做還要多少天？根據(jù)題中的條件和問(wèn)題，教師作如下設(shè)問(wèn)：甲的工效是多少？甲的工時(shí)是多少？根據(jù)這兩個(gè)條件可求什么問(wèn)題？工作總量是多少？根據(jù)工件總量和.甲的工作量可以求什么？乙的工效是多少？根據(jù)余下的工作量和乙的工作效率可以求什么？或者：?jiǎn)栴}是求什么？要求這個(gè)問(wèn)題必須知道哪兩個(gè)條件？乙的工效是多少？余下的工作量是多少？不知道怎么辦？要求余下的工作量必須知道哪兩個(gè)條件？工作總量是多少？甲先做的工作量是多少？不知道怎么辦？要求甲先做的工作量必須知道哪兩個(gè)條？甲的工效是多少？甲的工時(shí)是多少？？（分析法思路）？通過(guò)上述一系列有方向性的設(shè)問(wèn)，學(xué)生跟著教師有條理、有順序的進(jìn)行思考分析，理解了數(shù)量關(guān)系，弄清了解題思路，并能很輕松的列式，培養(yǎng)了思維的邏輯性。

四、挖掘教材，培養(yǎng)思維的批判性，克服思維的暗示性

思維的批判性即思維的獨(dú)立性，指善于從實(shí)際出發(fā)嚴(yán)格地按客觀規(guī)律辨別是非，獨(dú)立思考，解決問(wèn)題，不人云亦云，不趨奉迎合，不輕率作出結(jié)論。獨(dú)立思考是學(xué)生獲得知識(shí)的前提條件。由于小學(xué)生意志力較差，思維不積極主動(dòng)，表現(xiàn)為知難而退，思維不獨(dú)立，依賴性強(qiáng)。教學(xué)中，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解教材，充分挖掘教材內(nèi)容的智力因素，發(fā)揮載體作用，多給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生多運(yùn)用知識(shí)于實(shí)踐。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的開端，結(jié)構(gòu)教學(xué)與學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)在這一時(shí)期顯得至關(guān)重要。因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)積極利用多元教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)在結(jié)構(gòu)教學(xué)中更好地形成。

參考文獻(xiàn)

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