【摘" " 要】針對編織游戲后分享環(huán)節(jié)存在的分享方式單一，分享內容隨意的問題，我們在評價上將側重點從關注結果轉移到關注過程，選擇幼兒過程性發(fā)展的分享內容，體驗成就感的多樣分享方式，讓幼兒成為分享的主人。具體操作體現(xiàn)：教師基于幼兒編織興趣與技能，學習品質與態(tài)度的發(fā)展目標，設定觀察目標，重過程內容選擇、時間空間交叉，不同情境的營造，可交流群體結構的變化，組織不同分享內容、形式的分享環(huán)節(jié)，更好的體驗編織帶來的樂趣，最終在提升幼兒成就感中激發(fā)興趣，發(fā)展技能，學習品質與態(tài)度。

【關鍵詞】生本;分享環(huán)節(jié)

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.183

一、 研究的背景

幼兒梯式編織游戲是我園開展了近三年的的特色區(qū)域活動，我們一直落實《指南》藝術領域：尊重與理解幼兒的藝術表現(xiàn)，激發(fā)幼兒對美的感受、體驗，引導幼兒用心去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美的宗旨，組織和引導幼兒的編織后分享活動，但我們的分享活動一直處于表面、形式狀態(tài)。

分享內容隨意：教師經常性采用這樣的提問方式，這種例行公式化的提問，走過場、浮于表面，流于形式，沒有縱向推進。教師采用鼓勵的方法，確實能一時給孩子建立自信，調動孩子的積極性，但盲目空洞、沒有目的性的評價，不能為孩子的提供自我經驗建構的支架，也不能幫助解決孩子在操作中的困難問題，孩子的經驗無法有效提升。

分享方式單一：一般教師組織的就是游戲結束音樂播放完畢，教師和孩子們圍坐在一起，老師對區(qū)域游戲活動做總結性“成果”交流，采用作品展示，提問交流的形式開展。單一乏味的交流方式，并不能長久引起孩子藝術欣賞的共鳴，久而久之，孩子們參與討論和交流的積極性明顯下降。

二、課題研究的內容與措施編織游戲生本分享環(huán)節(jié)組織實踐

教師在幼兒游戲結束之后都會組織幼兒開展游戲分享活動，游戲分享中教師主要通過大量提問引發(fā)師幼互動。

（一）基于幼兒過程性發(fā)展的分享內容的選擇，讓幼兒成為分享的主人

1.分享編織過程。

為避免分享活動目標單一、交流無效，我們設計了有關過程分享的語言導向性提問，分享的是在編織過程中的遇到的困惑、解決方法、以及進步之處。

2.分享編織作品。

為了讓幼兒的內容分享更加充實，我們在為幼兒自己分享的過程中設計了一句語言導向性提問模式：用xx材料， xx工具，xx方法，做了xx，我做這個事用于或者為了XXXX，這樣的設計為幼兒在講述時不知道該分享什么內容而困惑。

（二）基于幼兒成就感體驗的多樣分享方式，釋放無限精彩

分享是幼兒獲取快樂的一種高層次的行為，在編織活動后，教師通過多種方法、形式進行分享展示幼兒的作品，體驗成功感。

1.動態(tài)環(huán)境，聯(lián)游戲。

靈活游戲材料：在三樓公共區(qū)域開設編織超市，將幼兒編織出來的作品貼上名字進行交易循序漸進地投放到超市當中，類似“進貨”一般，將編好后的作品“分享”到超市，讓其他同伴也能看到自己的作品，即充分發(fā)揮編織作品的靈活之處，讓自己的編織作品讓大家欣賞“購買”也讓幼兒在編織時更有動力更有積極性。

固定環(huán)境創(chuàng)設：我們將幼兒所編的作品融入幼兒園環(huán)境、區(qū)域當中，體現(xiàn)幼兒主體不僅能將本園的編織特色發(fā)揮盡致，也能讓幼兒真正成為環(huán)境區(qū)域的主人翁。

2.節(jié)日感恩，秀情感。

每個孩子都有自己的編織作品，這些作品都是幼兒自己親手做的，比外面買的的禮物更有意義也更有心意。我們利用幼兒生日或節(jié)假日，增強孩子交往的主動性。

3.享編織，秀愛心。

我們的編織特色除了在幼兒園自己內部分享之外，還想將這一特色這一特色分享到幼兒園之外，讓它們的存在更有意義，于是我們同時也結合獻愛心日、捐款活動等結合，將這些作品作為義賣產品，讓更多的人了解我們的園本特色，也能讓孩子們親身體驗自己動手賺錢的樂趣，并且將這些賺來的錢捐獻給有需要的人，通過這樣的形式即再更多人面前分享展示了自己的作品，又能通過自己的努力為社會獻出自己的一份愛心。

（三）師幼互動，話題碰撞基于激勵導向的開放性話題，推進幼兒興趣與經驗提升

教師在分享環(huán)節(jié)中要有敏銳的觀察力，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，善于捕捉有利于幼兒發(fā)展的契機和講評信息，能根據(jù)幼兒的活動情況隨機調控，使講評環(huán)節(jié)成為活動的“熱點”、“高潮”，起到“畫龍點睛”的作用。

三、我們的收獲成效與反思

1.興趣與技能共存：在以往的活動中常常會激發(fā)了興趣忽略了技能或者提升了技能孩子們失去了編織的興趣，現(xiàn)在通過這樣的分享環(huán)節(jié)，孩子們能始終保持編織的興趣，同時也能較好地提高編織技能，共同發(fā)展。

2.語言講述能力提升：現(xiàn)在在分享活動中孩子們有講不完的話，能大膽講述自己的編織過程，用什么材料、什么工具、什么技能來完成的，語言表達能力提高了，且語句連貫符合主題。

3.自信心與成就感提升：因幼兒間的個體差異，編的不是很漂亮的孩子會沒自信，會者放棄，現(xiàn)在通過這樣的分享環(huán)節(jié)，把分享的重點轉移到情感和態(tài)度上，提升成就感。

4.觀察能力與問題解決能力提升：在遇到問題時，孩子們不再放棄或者一味讓他人幫忙，而是會去想辦法解決問題，學習解決問題的方法和探索過程。

5.幼兒人際交往策略與感恩情感的形成：孩子們學會了發(fā)自內心的自主自愿地與人分享，也學會了感恩，這才是真正的分享行為，而這種分享必須從豐富孩子的情感體驗入手，即讓孩子從他人角度出發(fā)體驗他人情緒、情感，學會理解，學會分享。

6.教師評價方法的優(yōu)化：在《綱要》指導下，配合課程觀的轉變，評價觀也發(fā)生變化，關注過程重于關注結果，活動后的教師盡可能做到注重幼兒在探索過程中做出的努力。