【摘" " 要】信息技術(shù)的發(fā)展，給我們的生活帶來了便利，我們足不出戶，就可以實現(xiàn)與他人的溝通，這里的溝通既可以是語音溝通，又可以是文字溝通，無論是哪一種溝通方式，都是以語言交際能力為基礎(chǔ)的，文字溝通在微信、微博、電子郵件、書信等各種渠道都具有較強的實踐應用價值，從文字應用的實踐環(huán)境來看，語文寫作教學就要結(jié)合交際語境，讓教學充滿實踐應用意義，本文就交際語境下的語文寫作教學策略進行探究。

【關(guān)鍵詞】交際語境;語文寫作;策略

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.168

提起寫作，教師與學生都存在著“緊張”情緒，從教師的角度來看，寫作知識過于系統(tǒng)化，不能在短期內(nèi)立竿見影，需要在一個慢長的過程中逐漸的發(fā)生變化，這就需要教師構(gòu)建一個長期性的教育規(guī)劃，就初中寫作教學來看，部分學生在小學階段就沒有形成良好的寫作習慣，寫作經(jīng)驗較為匱乏，這就對教師的教育教學工作造成一定的障礙，教師只能通過提高教學效率來增強學生的寫作水平;從學生的角度來看，語文寫作是對語文綜合能力的考察，只有具備扎實的語文基礎(chǔ)知識，具有一定的寫作經(jīng)驗，有一定的知識儲備，才可以寫好作文，很多學生并不能同時滿足寫好作文的前提條件，因此他們在寫作時時常出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象。針對于師生間的這種“緊張”情緒，初中語文寫作教學就要從寫作的趣味性與實用性著手，在交際語境下開展教學活動，讓寫作更具有實踐應用價值，讓學生把寫作視為交際溝通的基本工具，引起對寫作學習的重視，主動的學習寫作。

一、從生活出發(fā)，確定寫作內(nèi)容的受眾范圍

生活，既是寫作的起點，又是寫作的歸宿點。優(yōu)秀的作品大多來源于生活，只有扎根生活，才可以讓文章“接地氣”，才能讓文章具有可讀性，拉近讀者與作者的距離，讓文章的觀點深入人心。在初中語文寫作教學時，教師要充分的重視生活的教育意義，從生活出發(fā)，確定寫作內(nèi)容的受眾范圍，讓寫作更具有針對性，增強文章的可讀性。為了增強文章的交際互動效果，教師就要培養(yǎng)學生的調(diào)研意識，了解受眾的心理需求或社會生活中存在的一些共性問題，結(jié)合調(diào)研結(jié)果，制定文章主題，讓寫作內(nèi)容具有針對性。比如教師以消防安全為主題寫文章，就需要帶領(lǐng)學生走進生活中，在社區(qū)、街道進行實地調(diào)研。在深入社區(qū)，學生發(fā)現(xiàn)電動車在樓道內(nèi)停放充電的現(xiàn)象非常嚴重，而電動車在充電時一旦在在樓道內(nèi)爆炸，就會產(chǎn)生“虹吸效應”，瞬間從樓下燒到樓頂，給居民的生命健康和財產(chǎn)安全帶來具有隱患，這就是來源于生活中的素材，文章的受眾對象是每一位騎電動車的人和小區(qū)的居民，學生以電動車在樓道內(nèi)充電的危害行為為主題，進行寫作，寫作的目的就是要讓所有人意識到電動車在樓道內(nèi)充電的危害，杜絕消防隱患。

二、增強學生文本意識

在信息技術(shù)應用于生產(chǎn)生活領(lǐng)域之前，不同地區(qū)的交流方式仍然以“書信”為主，即便在今天，書信仍然具有實踐應用價值，電子郵件就是以書信的方式讓發(fā)件人與收件人之間建立交際關(guān)系，所以教師要增強學生的文本意識，讓學生意識到寫作并不是為了在考試中取得較高分數(shù)，而是為了具體的實踐應用，學生要養(yǎng)成文本思維的習慣，當學生因為某個社會事件或在生活中遇到的問題，產(chǎn)生觀點，并不能想想就算了，而要意識到這就是一個寫作素材，要把自己的觀點記在筆記本上，因為這種寶貴的情感體驗轉(zhuǎn)瞬即逝，可能下一個轉(zhuǎn)身的瞬間，就忘記了瞬時激發(fā)的靈感，接著圍繞觀點，思考文章的結(jié)構(gòu)布局，并羅列提綱，形成一個扎實的結(jié)構(gòu)框架，在結(jié)構(gòu)框架的指引下，完成文章。本文意識，是文本交際的基本前提，在需要文本溝通時，已經(jīng)具備較為成熟的文本意識學生就可以輕松的在腦中勾勒出交際提綱，這種交際提綱不僅可以應用于寫作中，還可以應用在即興演講、日常的語言交際中，具有非常強烈的實踐應用價值。

三、充分的發(fā)揮情境教學的作用

交際伴隨著不同情境產(chǎn)生，當我們獲取成功體驗之后，迫切需要與他們分享自己激動的心情，這就是成功情境體驗交際;當我們遇到煩心事，需要得到他人的幫助時，這就是互助情境體驗交際。在特定的情境中，我們會產(chǎn)生特定的情感，以此讓自己融入到情境之中，做出情境表態(tài)。初中語文教師要充分的發(fā)揮情境教學的作用，主動的創(chuàng)設(shè)特定情境，讓學生置身于情境之中，伴隨著情境產(chǎn)生特定的情感，在情境中產(chǎn)生的特定情感就是寫作素材，伴隨著真情實感，完成作文。比如以“難忘的一天”為主題要求學生寫作，看到這個題目后，很多學生都會產(chǎn)生“厭煩”的情緒，從小學就開始“難忘”了，到初中仍然“難忘”，于是繼續(xù)開始記“流水賬”，文章缺乏可讀性。在這樣的學習情境下，教師就可以主動的創(chuàng)設(shè)寫作情境：“你的朋友來旅游，你會給他推薦什么地方呢？在推薦時，你需要說出理由，說出推薦景點的獨特之處，以此來打動他，然后你作為導游，帶著他一起旅游，將你的推薦策略與導游經(jīng)歷記錄下來?！边@樣，教師就創(chuàng)設(shè)了一個關(guān)于旅游的寫作情境，對于學生來說，旅游就是一個充滿吸引力的話題，面對他們感興趣的話題，自然會主動構(gòu)思，完成寫作。兩個寫作要求都鍛煉了學生的交際能力，其一，給朋友推薦旅游地點;其二，做導游，并把導游的過程記錄下來，如此一來，就讓文章具有情境交際的痕跡，增強了文章的趣味性與可讀性，提高了文章的質(zhì)量。

四、總結(jié)

交際語境讓寫作教學具有實踐意義，延伸了寫作教學的內(nèi)涵，即寫作并不是局限在考場作文的范疇以內(nèi)，而強調(diào)寫作本身所具有的工具性價值，為此語文教師要轉(zhuǎn)變教育理念，不斷的創(chuàng)新教學方法，全面提高學生的寫作水平。

參考文獻

[1]郭麗君.初中語文交際語境寫作教學探究[D].陜西師范大學，2019.