【摘" " 要】作為中國(guó)人，我們常常對(duì)其他人這樣說(shuō)“溫故而知新，可以為師矣”，“思故創(chuàng)新，不斷發(fā)展”，說(shuō)的就是“思考過(guò)去”和“革新未來(lái)”的關(guān)系。要想達(dá)到這樣的平衡關(guān)系，我們只有通過(guò)閱讀，在書中讀出前人的“錯(cuò)誤”，在書中得出當(dāng)下錯(cuò)誤改進(jìn)的“方法”，在書中找出我們不斷修正，不斷前進(jìn)的“道路”。鑒于此，本文將以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的閱讀教學(xué)作為文章撰寫的切入點(diǎn)，結(jié)合筆者多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要分析閱讀與思考的融合對(duì)于學(xué)生的提升作用，才疏學(xué)淺，撰文唐突，如有不實(shí)之處，歡迎指正交流。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀思考

中圖分類號(hào)：G4" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.134

隨著國(guó)家素質(zhì)教育的提出和落實(shí)，直接促使小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法發(fā)生了一些質(zhì)的變化，從傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N教學(xué)理念并存，多種教學(xué)方法同在的語(yǔ)文課堂教學(xué)。這種積極地教學(xué)轉(zhuǎn)變，可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。因此，作為教師的我們應(yīng)該在閱讀教學(xué)中添加一些思考元素，幫助學(xué)生們借助文字閱讀活動(dòng)，逐步塑造自己正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，那么對(duì)他們的自身發(fā)展可以說(shuō)是“未來(lái)可期”，這樣不僅可以進(jìn)一步地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可以提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，以下是筆者的淺識(shí)拙見(jiàn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的綜合認(rèn)知分析

（一）文“情”

小學(xué)語(yǔ)文教材大綱中的每一片文章，都是經(jīng)過(guò)專家學(xué)者進(jìn)行反復(fù)分析和討論后選用的，目的就是借助文章閱讀和學(xué)習(xí)工作，讓學(xué)生逐步對(duì)這個(gè)絢麗多彩的世界有一個(gè)主觀上的正確認(rèn)識(shí)之，在這個(gè)基礎(chǔ)上完成自己三觀的培養(yǎng)和建立，并通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)得到完善。筆者看來(lái)，要想達(dá)到這個(gè)目的，首先我們需要解讀的是文章的文“情”。作為教師，只有認(rèn)真分析了教學(xué)文章，從教師這個(gè)角度認(rèn)真思考，從學(xué)生的角度進(jìn)行反向論證，分析文章的文“情”在教學(xué)中需要怎樣表達(dá)。首先要注意學(xué)生的理解程度和他們的思維意識(shí)是否能夠跟上教學(xué)進(jìn)程，畢竟小學(xué)階段的學(xué)生各方面能力較弱，教學(xué)要站在學(xué)生的角度多多思考。

（二）章“感”

文章的思想感情的學(xué)習(xí)和理解是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在，教師和學(xué)生在認(rèn)知完文“情”之后，需要的是有所章“感”。此時(shí)，作為語(yǔ)文教師，我們需要積極引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的情感看法，讓他們說(shuō)出來(lái)，可以在小組內(nèi)討論，也可以在班級(jí)內(nèi)開(kāi)一個(gè)小型的“辯論會(huì)”，只有張口說(shuō)了，無(wú)論對(duì)錯(cuò)都是學(xué)生自我知識(shí)的理解和表達(dá)， 這對(duì)于學(xué)生的知識(shí)理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都是有著促進(jìn)作用的。所以，作為教師，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注重學(xué)生文“情”的認(rèn)知和理解，更要注意章“感”的抒發(fā)和完善，這樣才是新時(shí)期小學(xué)生成長(zhǎng)的必由之路。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與思考高效融合的方法

（一）在文章的粗讀與精讀中完成思考

新課標(biāo)對(duì)教師閱讀教學(xué)的要求是：利用一切教學(xué)手段讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，在閱讀過(guò)程中感受樂(lè)趣，通過(guò)樂(lè)趣的培養(yǎng)幫助學(xué)生們完成文本的思考與見(jiàn)解。因此，作為一線教師，我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，需要注意引導(dǎo)學(xué)生，首先對(duì)文章展開(kāi)粗讀工作走入文本，感知文章大意，進(jìn)行語(yǔ)言積累，進(jìn)而優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展精讀學(xué)習(xí)，完成他們對(duì)閱讀文本的思考。

例如：在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，筆者帶著學(xué)生進(jìn)行文章粗讀學(xué)習(xí)：首先讓學(xué)生區(qū)分本文是“總-分-總”結(jié)構(gòu)還是“總-分”結(jié)構(gòu)，將文章進(jìn)行段落劃分，為文章的剖析理解工作埋下伏筆;然后讓學(xué)生在粗讀幾遍后進(jìn)行文章的簡(jiǎn)要敘述，進(jìn)而感知文章大意;最后結(jié)合文章的注釋部分，讓學(xué)生了解作者在創(chuàng)作文章時(shí)的生活背景和社會(huì)背景，進(jìn)而為精讀理解學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在進(jìn)行完前期的粗讀工作后，學(xué)生對(duì)文章從整體上有了一定了解，筆者開(kāi)始進(jìn)行文章重點(diǎn)講解。文中寫到父親拿花生和桃子、石榴、蘋果作對(duì)比，告知自己的兒女“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”接著，筆者組織學(xué)生結(jié)合自身，談?wù)勛约簩?duì)這句話的看法。有的學(xué)生說(shuō)：我們要像花生一樣，做任何事都要把自己的心沉下去，踏踏實(shí)實(shí)去做，等待他人的發(fā)掘，低調(diào)卻不失內(nèi)涵……

（二）在博覽群書中進(jìn)行表達(dá)

小學(xué)階段的學(xué)生，每個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)人愛(ài)好都不一樣，這樣就會(huì)使得學(xué)生的閱讀愛(ài)好大不相同，形成我們閱讀教學(xué)的難題。但這不是我們限制學(xué)生文本閱讀方向的理由，我們需要尊重學(xué)生的閱讀愛(ài)好，讓他們根據(jù)自己的喜好“博覽群書”，我們需要的是打造平等的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，讓學(xué)生們?cè)诙喾N多樣的文本閱讀中進(jìn)行自我提高，然后組織學(xué)生進(jìn)行閱讀感受，讓學(xué)生們?cè)陂喿x后進(jìn)行感想交流，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

例如：在教學(xué)完《少年閏土》一課后，我沒(méi)有向以往的閱讀教學(xué)一樣，組織學(xué)生進(jìn)行相同文本的閱讀工作，只是告訴學(xué)生要根據(jù)自己的愛(ài)好閱讀魯迅先生的文章，并要在閱讀后寫下閱讀心得和感受，等下次上課進(jìn)行課上閱讀交流。在第二天的課內(nèi)交流中，有位學(xué)生閱讀了魯迅先生的《從百草園到 三味書屋》一文，說(shuō)道：我們要學(xué)習(xí)魯迅先生尊敬老師的優(yōu)良品德，還要知錯(cuò)就改，學(xué)習(xí)要早。有位學(xué)生閱讀了《紀(jì)念劉和珍君》一文，說(shuō)道：我們要愛(ài)護(hù)我們的祖國(guó)，為了祖國(guó)的強(qiáng)大貢獻(xiàn)自己的力量。還有位學(xué)生閱讀了《范愛(ài)農(nóng)》一文，這樣說(shuō)道：我們要敢于與黑暗勢(shì)力作斗爭(zhēng)，維護(hù)自己的合法權(quán)利，但是我們現(xiàn)在還小，要依靠社會(huì)力量讓自己不要受到傷害，我長(zhǎng)大后想要當(dāng)一名優(yōu)秀的人民警察，保護(hù)人民。

總而言之，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在日常教學(xué)中我們應(yīng)該踐行閱讀教學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生們?cè)陂喿x中思考，在思考后表達(dá)，讓他們的成長(zhǎng)建立在思考和表達(dá)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而借助書本逐步完善自己，借助閱讀行為逐步提高自己，借助閱讀量的提升讓自己的綜合素質(zhì)得到提升。