【摘" " 要】隨著新課標(biāo)改革的不斷影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也隨之進(jìn)行變革和創(chuàng)新，特別是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)等都提出了明確的要求。我國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)中其中一個(gè)重要目的就是通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教育來(lái)不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，從而豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。閱讀是語(yǔ)文課堂不可缺少的一部分，通過(guò)閱讀教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)文?；诖吮疚闹饕槍?duì)小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;拓展性閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G4" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.128

隨著新課改的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的興起，各地教育局逐漸注重素質(zhì)教學(xué)，倡導(dǎo)素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。與此同時(shí)進(jìn)行素質(zhì)教育還有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、創(chuàng)新意識(shí)。所以在小學(xué)中高年級(jí)進(jìn)行語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力，甚至還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

一、小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)會(huì)接觸很多的課外書(shū)籍，但由于每個(gè)地方的教學(xué)方式以及學(xué)生的接受能力都有一定的差異性，因此不是每個(gè)地方的語(yǔ)文閱讀教學(xué)都能達(dá)到預(yù)期效果。大部分學(xué)生都只會(huì)淺顯的閱讀文章，但卻不會(huì)把文章中的知識(shí)應(yīng)用到學(xué)習(xí)中來(lái)，長(zhǎng)期這樣的話，就算學(xué)生閱讀了很多書(shū)籍，但其的閱讀能力相對(duì)來(lái)說(shuō)還是沒(méi)有提高，因此會(huì)十分不利于教師開(kāi)展語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣需要教師從語(yǔ)文教材著手

在新課改和素質(zhì)教育的影響下，我國(guó)的語(yǔ)文教材不斷的進(jìn)行更新和完善。雖然我國(guó)語(yǔ)文教材有人教版、仁愛(ài)版等多種版本，但無(wú)論哪一本其都蘊(yùn)含了重要的意義和價(jià)值。教材上出現(xiàn)的一字一句都是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)人精挑細(xì)選的，其內(nèi)容不僅具有文學(xué)價(jià)值，還能夠促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展[1]。因此教師在開(kāi)展拓展性閱讀教學(xué)時(shí)可以以書(shū)本為基礎(chǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，但還要跳出書(shū)本，對(duì)閱讀進(jìn)行一個(gè)延伸、拓展，把課內(nèi)、課外知識(shí)相結(jié)合，保證閱讀的豐富性以及多樣性，這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去。除此之外，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的抽象思維還比較薄弱，因此教師在推薦閱讀書(shū)籍時(shí)盡量推薦一些有故事性、畫(huà)面感的書(shū)籍，這樣既能夠讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，協(xié)助老師完成教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。

三、營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀自覺(jué)性

所謂拓展性閱讀，就是要對(duì)書(shū)本上的閱讀內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)拓展和深化，同時(shí)還要對(duì)閱讀的時(shí)間、空間進(jìn)行拓展，這樣才能更好的開(kāi)展拓展性閱讀教學(xué)，假如沒(méi)有足夠的空間和時(shí)間做鋪墊的話，拓展閱讀就很難應(yīng)用到實(shí)際中。例如在傳統(tǒng)的語(yǔ)文拓展性閱讀的教學(xué)中，老師只會(huì)把教學(xué)的地點(diǎn)設(shè)置在班級(jí)課堂上，限制了時(shí)間、空間，因此學(xué)生很難進(jìn)行延續(xù)性的閱讀[2]。因此，在新課改的推動(dòng)下，教師需要重視學(xué)生的課內(nèi)、外的閱讀，協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣?？傊處熞獙?duì)閱讀的時(shí)間以及空間進(jìn)行拓展，可以號(hào)召學(xué)生去圖書(shū)館、書(shū)店等地方進(jìn)行閱讀，有利于開(kāi)拓學(xué)生的眼界、加深學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中老師需要為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，這樣才有助于讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀自覺(jué)性。

四、組織閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量

教師如果想使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度變得更高、教學(xué)的效果更好的話，可以設(shè)計(jì)一些有關(guān)閱讀的活動(dòng)，小學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)比較愛(ài)玩，設(shè)計(jì)的活動(dòng)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能讓學(xué)生在快樂(lè)中體會(huì)到閱讀的意義，從而更容易接受閱讀。不同的人閱讀一樣的內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生不一樣的理解和感受[3]。因此教師可以通過(guò)開(kāi)展閱讀活動(dòng)讓學(xué)生從以前的獨(dú)自閱讀轉(zhuǎn)換為多人對(duì)話、討論等形式，這樣既能提高學(xué)生的閱讀興趣，又能夠提升其的閱讀質(zhì)量。此外小學(xué)生的理解能力還未完善，因此有很多書(shū)籍上的知識(shí)可能都處于半懂不懂的狀態(tài)，因此老師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)、接受能力等來(lái)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，充分的挖掘出學(xué)生內(nèi)部的潛力[4]。同時(shí)還要確保有多種形式的閱讀活動(dòng)形式，例如教師在介紹各個(gè)地方的風(fēng)土人情時(shí)，可以提前組織學(xué)生分工查找一些資料，這樣會(huì)使學(xué)生在查資料的過(guò)程中加深知識(shí)記憶，還可以讓學(xué)生在相互討論、分享之后更好的學(xué)習(xí)不同地區(qū)的風(fēng)土人情，這樣能充分的在課堂上突出學(xué)生的主體地位，有利于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在開(kāi)展語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)中，需要樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，同時(shí)還要重視拓展性閱讀，從課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀性，在課堂上需要以老師為主體、學(xué)生為主導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)，積極號(hào)召學(xué)生開(kāi)展有關(guān)閱讀性的活動(dòng)，讓學(xué)生在不斷溝通、交流中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，從而養(yǎng)成愛(ài)閱讀的好習(xí)慣，最終有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升自身的語(yǔ)文水平。

參考文獻(xiàn)

[1]張弛. 小學(xué)高年級(jí)拓展性閱讀的問(wèn)題與對(duì)策[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[2]林開(kāi)德. 小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)初探[J]. 新教師，2019（04）：32-33.

[3]張霞.淺談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題和解決策略[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2013（03）.

[4]黃欣華.小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“整合與拓展”策略初探[J].中國(guó)教師，2013（12）.