【摘" " 要】如今“核心素養(yǎng)”一詞備受熱議，在全面深化教育改革的局勢(shì)下，初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的重要性倍增。而閱讀教學(xué)可謂在英語(yǔ)整體教學(xué)中占據(jù)了半邊天，其價(jià)值日益凸顯。核心素養(yǎng)教育落實(shí)的關(guān)鍵就在于教師是否關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，以及重視對(duì)人的核心的、必備的、關(guān)鍵的能力的培養(yǎng)。而英語(yǔ)閱讀能力就是學(xué)生在終身學(xué)習(xí)和發(fā)展中所必備的素質(zhì)，因此，探索核心素養(yǎng)視野下的英語(yǔ)閱讀多云教學(xué)方法是尤為迫切的。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀;核心素養(yǎng);教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.126

如今對(duì)外開(kāi)發(fā)的渠道和途徑日益廣闊，經(jīng)濟(jì)的多元化到來(lái)，使得我們同國(guó)外友人交流的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。而對(duì)于交流，筆者認(rèn)為口語(yǔ)和寫(xiě)作是形式上，而閱讀則是深層含義上的，因?yàn)橥ㄟ^(guò)閱讀，我們可以學(xué)到很多的英語(yǔ)知識(shí)和西方文化，從而推動(dòng)學(xué)生在初中英語(yǔ)中學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，使其成為一個(gè)多元、健康發(fā)展的人。基于對(duì)具體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法認(rèn)識(shí)，本文展開(kāi)了以下幾點(diǎn)探討。

一、合理選擇閱讀材料，做好前期教學(xué)鋪墊

閱讀教學(xué)要隨著學(xué)生的認(rèn)知提升，而逐漸提高閱讀材料的難度。比如，在小學(xué)英語(yǔ)教材中，對(duì)于大部分單元的知識(shí)點(diǎn)，一般都會(huì)由相應(yīng)的情境圖片作為解釋?zhuān)瑥亩鴰椭鷮W(xué)生理解英語(yǔ)短文或者人物對(duì)話(huà)，有的情況下，甚至是根本不用看英語(yǔ)短文就可以通過(guò)圖片而知曉短文的含義。而對(duì)于初中階段的英語(yǔ)閱讀材料來(lái)講，我們可以發(fā)現(xiàn)雖然也配有插圖，但是并沒(méi)有小學(xué)階段那么豐富和直接，到了高中階段甚至全是英文大篇幅的文章，這就是閱讀學(xué)習(xí)的差異。筆者認(rèn)為這些差異也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。

比如，對(duì)于閱讀教學(xué)的前期，學(xué)生的閱讀興趣較低，能力相對(duì)薄弱，此時(shí)我們要堅(jiān)持“以學(xué)生為教育中心”，挑選一些初中生喜歡閱讀的英語(yǔ)材料，讓學(xué)生嘗試去閱讀，如此可以首先讓學(xué)生消除對(duì)閱讀理解的“戒備”心理，之后，我們?cè)賹?duì)其實(shí)施閱讀方法的教育，就可以讓中學(xué)生更好的去進(jìn)行英語(yǔ)閱讀了。做好前期的英語(yǔ)教學(xué)鋪墊，是我們培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要先決條件。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極合作，由文章展開(kāi)問(wèn)題探究

常言道，學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，一方面，學(xué)生可能會(huì)自己遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，另一方面，學(xué)生也可能會(huì)因?yàn)槟玫揭黄恼?，不知道從何入手而感到茫然。?duì)于這兩種情況，筆者認(rèn)為都可以嘗試組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探討，比如，針對(duì)前者部分學(xué)生以自己一人之力，無(wú)法獲得實(shí)質(zhì)性的閱讀進(jìn)展，但至少證明這位學(xué)生確實(shí)是有過(guò)思考的過(guò)程，而當(dāng)自己無(wú)法解決時(shí)，尋求教師的幫助或者是同伴的幫助就顯得尤為必要了，而在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì)知曉團(tuán)隊(duì)合作的意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

其次，針對(duì)于學(xué)生拿到一篇文章手足無(wú)措的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，也可以從合作學(xué)習(xí)入手，給學(xué)生們劃分學(xué)習(xí)小組，布置好合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，如此，他們就可以知曉向著哪個(gè)學(xué)習(xí)的方向而努力，繼而有的放矢，營(yíng)造出一種相親相愛(ài)，樂(lè)在其中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。比如，在教學(xué)指導(dǎo)人教版八年級(jí)英語(yǔ)《How often do you exercise？》單元的知識(shí)時(shí)，其中在2B部分有一個(gè)針對(duì)于第五中學(xué)學(xué)生的調(diào)查短文為“What Do No.5 High School Do in Their Free Time？”由此題目可知，主要是調(diào)查他們?cè)诳臻e的時(shí)間都做些什么，對(duì)此，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組合作，首先要求學(xué)生閱讀短文找出自己不理解的句子和單詞，嘗試自己查詞典看是否可以理解，其次，找出有多少學(xué)生是堅(jiān)持每天做鍛煉的？有多少學(xué)生是一個(gè)禮拜做四到六次的鍛煉？有多少學(xué)生是根本不做鍛煉的？然后說(shuō)一說(shuō)通過(guò)這一則調(diào)查報(bào)告你明白了什么？如此讓學(xué)生帶著問(wèn)題到閱讀中尋找答案，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更有效調(diào)動(dòng)學(xué)生合作探討問(wèn)題的欲望，學(xué)生在一番交流之后就會(huì)知曉這些答案，也能明白堅(jiān)持體育鍛煉的優(yōu)勢(shì)，從而促使青少年健康快樂(lè)成長(zhǎng)，讓核心素養(yǎng)的全面育人觀落到實(shí)處。

三、組織初中英語(yǔ)閱讀活動(dòng)或游戲，陶冶情操

一般來(lái)說(shuō)，閱讀的過(guò)程需要學(xué)生心平氣和，保持安靜，如此，才能深刻理解到作者想要表達(dá)的真實(shí)意圖和思想感情，但是，英語(yǔ)方面的閱讀多半不是這樣，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言不同于漢語(yǔ)語(yǔ)言，它們從形態(tài)上來(lái)講，并沒(méi)有漢字的端正和方圓，而更現(xiàn)實(shí)流動(dòng)的水，給人以活潑感。另外從初中生的日常行為習(xí)慣來(lái)看，他們也是非常渴望得到肯定和認(rèn)可的，樂(lè)于參加競(jìng)爭(zhēng)類(lèi)的游戲和比賽，所以，為了激發(fā)初中生的英語(yǔ)閱讀興趣，讓他們的情操得到陶冶，我們還可以嘗試組織英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)和游戲，比如英語(yǔ)傳話(huà)游戲，教師寫(xiě)出一句簡(jiǎn)短的英文，讓第一位學(xué)生瀏覽5秒，然后傳遞給第二位學(xué)生，在傳遞的過(guò)程中最多可以說(shuō)出原句中的兩個(gè)單詞，第二位學(xué)生在理解和得到信息后，將得到的信息傳遞給第三個(gè)人，每人傳遞信息的時(shí)間僅有五秒，如此，經(jīng)過(guò)10名學(xué)生之后，看是否能夠得到和原句相同的意思。如此，借助這樣的一則游戲，不僅可以有效鍛煉學(xué)生眼疾手快的能力，更可以活躍課堂的氛圍，讓學(xué)生在樂(lè)趣滿(mǎn)滿(mǎn)的學(xué)習(xí)氛圍下，實(shí)現(xiàn)思維的“跳動(dòng)式”記憶，大大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)閱讀，在堅(jiān)持英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)情操的陶冶，綜合學(xué)習(xí)能力的提升，讓核心素養(yǎng)教學(xué)培養(yǎng)根植于義務(wù)教育階段。

綜上所述，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分之一，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀能力，不僅是為了滿(mǎn)足新課程改革和素質(zhì)教育的需求，也是促使學(xué)生全面發(fā)展，落實(shí)核心素養(yǎng)教育觀念的基本需求。基于教師和家長(zhǎng)共同關(guān)注的背景下，筆者結(jié)合核心素養(yǎng)的教育理念，就如何開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了粗淺分析，如有不足之處，還請(qǐng)同仁斧正。

參考文獻(xiàn)

[1]周亮.核心素養(yǎng)視域下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2019（43）.

[2]林霞.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)探析[J].課程教育研究，2019（43）.