【摘" " 要】課堂提問(wèn)是教師激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉學(xué)生思考能力的重要途徑。將提問(wèn)教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，是教育工作者新型數(shù)學(xué)課堂的具體展示。本身基于課堂提問(wèn)相關(guān)知識(shí)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)課堂提問(wèn)實(shí)施策略展開(kāi)分析。借此明確課堂提問(wèn)價(jià)值，給予我國(guó)教育工作提供參考與建議。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn);三年級(jí);小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G4" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.103

小學(xué)三年級(jí)作為基礎(chǔ)教育階段的中心時(shí)期，是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要階段。在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)新課程改革要求，將提問(wèn)作為課堂主要教學(xué)模式，以此培養(yǎng)學(xué)生探究能力。因此，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)課堂中，提問(wèn)教學(xué)模式實(shí)施策略的分析。對(duì)提高數(shù)學(xué)教育水平，促進(jìn)我國(guó)教育發(fā)展有著重大意義。

一、課堂提問(wèn)相關(guān)概述

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，提問(wèn)是教師課堂環(huán)節(jié)的基本教學(xué)需求。教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，發(fā)出教學(xué)信號(hào)，使學(xué)生在問(wèn)題認(rèn)知、思考中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生探索欲望。進(jìn)而在有效課堂提問(wèn)中，保障數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[1]。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，在其學(xué)習(xí)歷程中，已具備初步學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師適時(shí)課堂提問(wèn)，能夠使學(xué)生在現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)中，展示自身積極思維。因此，有效的課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生之間的橋梁，教師應(yīng)用啟發(fā)性問(wèn)題，在幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，可及時(shí)掌握學(xué)生認(rèn)知情況，為教師調(diào)整數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)方案，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍創(chuàng)造條件。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要由教師提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、整理問(wèn)題思路、解決問(wèn)題等階段構(gòu)成。所以通過(guò)技巧性提問(wèn)，有利于學(xué)生養(yǎng)成勤思、勤學(xué)的好習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō)，首先，課堂提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生在好奇作用下，將目光集中在數(shù)學(xué)概念中，繼而引發(fā)積極學(xué)習(xí)思維。其次，課堂提問(wèn)明確著學(xué)生思考、學(xué)習(xí)方向，對(duì)拓展學(xué)生思維廣度、提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次有著明顯促進(jìn)作用。最后，課堂提問(wèn)中，教師會(huì)根據(jù)問(wèn)題深淺程度、學(xué)生回答內(nèi)容，分析數(shù)學(xué)課堂目標(biāo)的科學(xué)性，對(duì)教學(xué)反思、保障教學(xué)效果同樣有著相應(yīng)引導(dǎo)價(jià)值。再者，教師在數(shù)學(xué)課堂中，巧妙應(yīng)用提問(wèn)藝術(shù)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生課堂思維，吸引學(xué)生注意力。為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，發(fā)揮提問(wèn)的“橋梁”作用時(shí)，教師可運(yùn)用知識(shí)提問(wèn)、理解提問(wèn)、應(yīng)用提問(wèn)、分析提問(wèn)等類型，幫助學(xué)生總結(jié)、歸納數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)課堂提問(wèn)實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，多由問(wèn)題、分析問(wèn)題組成。但在學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)喪失興趣時(shí)，提問(wèn)就會(huì)失去原有教學(xué)價(jià)值。因此，教師為使提問(wèn)成為有效教學(xué)的橋梁時(shí)，應(yīng)在課堂中，學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，借此激發(fā)學(xué)生探究興趣，確保學(xué)生在教師問(wèn)題節(jié)奏中，融入學(xué)生環(huán)境中。首先，教師在課堂活動(dòng)中，應(yīng)貼合生活情境，為提問(wèn)營(yíng)造良好氛圍。同時(shí)利用問(wèn)題情境，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決問(wèn)題[2]。其次，教師可應(yīng)用多媒體、計(jì)算機(jī)技術(shù)，豐富問(wèn)題形象，吸引學(xué)生課堂注意力，提高課堂有序性。最后，三年級(jí)數(shù)學(xué)教材，包括圖形知識(shí)、數(shù)理知識(shí)等內(nèi)容。教師在應(yīng)用問(wèn)題情境，教授相關(guān)知識(shí)時(shí)，可讓學(xué)生在切實(shí)參與中，回答教師問(wèn)題。并根據(jù)問(wèn)題指引，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保障數(shù)學(xué)課堂效果。

例如在“認(rèn)識(shí)四邊形”這節(jié)課中，教師利用PPT播放動(dòng)畫(huà)短片：小方（長(zhǎng)方形）郊游記。在播放短片之前，教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你見(jiàn)過(guò)四邊形嗎？你覺(jué)得四邊形應(yīng)該是什么樣的？然后讓學(xué)生在短片中尋找答案。導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師咋學(xué)生回答問(wèn)題后，補(bǔ)充學(xué)生沒(méi)有提及的四邊形，讓學(xué)生觀察它們有什么共同特征？如圖1所示。

之后，在教師提問(wèn)、學(xué)生回答中，教師讓學(xué)生說(shuō)出生活中的四邊形，使學(xué)生深入感知四邊形特點(diǎn)。最后教師利用多媒體，出示墻畫(huà)、電視屏幕、門(mén)窗等物體，讓學(xué)生對(duì)這些四邊形進(jìn)行分類。上述案例中，教師提問(wèn)時(shí)，是建立在良好問(wèn)題情境中。用動(dòng)畫(huà)形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)情境中，確保教師數(shù)學(xué)課堂有效、有序開(kāi)展。所以教師應(yīng)重視提問(wèn)引導(dǎo)作用，以興趣為途徑，展現(xiàn)提問(wèn)教學(xué)魅力，挖掘問(wèn)題教學(xué)價(jià)值，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，重視課堂提問(wèn)啟發(fā)性

提問(wèn)是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，教師在發(fā)揮其作用時(shí)，應(yīng)講究方式與技巧，以及問(wèn)題對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的影響程度。因此，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，重視問(wèn)題對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性。教師采用啟發(fā)式提問(wèn)教學(xué)中，能夠鍛煉學(xué)生思維能力，靈活教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生及時(shí)內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力。所以教師在課堂提問(wèn)中，不能只增加問(wèn)題數(shù)量，而是問(wèn)題本身對(duì)學(xué)生主動(dòng)思考意識(shí)的調(diào)動(dòng)與引導(dǎo)。這樣才能幫助教師明確數(shù)學(xué)課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)，為打造高效數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造條件。

例如在“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中，三年級(jí)教學(xué)的目的，一方面在于學(xué)生對(duì)小數(shù)知識(shí)的基本掌握，一方面是為四年級(jí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以本節(jié)課的課堂提問(wèn)，應(yīng)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題。課堂開(kāi)始前，教師出示學(xué)生收集的小數(shù)：0.23、1.8、2.5、5.6、9.7、23.5。讓學(xué)生讀一讀小數(shù)。初步認(rèn)識(shí)小數(shù)后，教師問(wèn)：一本練習(xí)本1.50元它實(shí)際上就是多少錢(qián)？（1元5角）那1.27元呢？1.04元呢？以幫助學(xué)生理解小數(shù)意義，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師在不同課堂環(huán)節(jié)，所提出問(wèn)題在具有啟發(fā)性的同時(shí)，引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)入下一階段教學(xué)。從而在保障數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律的同時(shí)，確保數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

此外，小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識(shí)，為發(fā)揮提問(wèn)價(jià)值，教師應(yīng)懂得深化提問(wèn)內(nèi)容，以此在有效提問(wèn)中，保障數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性。但深化課堂提問(wèn)時(shí)，教師在加強(qiáng)問(wèn)題深度時(shí)，還應(yīng)預(yù)先分析學(xué)生年齡特征、本班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度。這樣才能避免學(xué)生因問(wèn)題復(fù)雜性，而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)特殊性，適應(yīng)教育改革潮流，主動(dòng)創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂模式。讓提問(wèn)成為讓提問(wèn)成為有效教學(xué)的橋梁，為小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造更多可能性。但在提問(wèn)教學(xué)具體實(shí)踐中，教師還應(yīng)重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，以及問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性。

參考文獻(xiàn)

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[2]李崇琎.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的多維分析與教學(xué)建議[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2018（11）：66-67