【摘" " 要】閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段，尤其是助力學(xué)生語言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)的重要途徑。閱讀前怎樣充分利用書本資源激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，閱讀中怎樣培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，提高學(xué)生的閱讀技巧和能力，閱讀后怎樣有效拓展提升綜合能力和情感，是我們小學(xué)英語閱讀教學(xué)中至關(guān)重要的三個(gè)問題。本文闡述培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和策略，提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，進(jìn)而提升小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);小學(xué)英語;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.087

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段，尤其是助力學(xué)生語言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)的重要途徑。怎樣優(yōu)化我們的英語閱讀課堂，切實(shí)提高教學(xué)成效是我們高年級(jí)英語老師亟待研究的課題。本文闡述改善小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略。

一、Pre-reading充分利用書本單元資源，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)

閱讀課通常分為三步走，閱讀前，閱讀中和閱讀后，閱讀前環(huán)節(jié)主要為了正式閱讀前做好鋪墊，一般進(jìn)行一些類似頭腦風(fēng)暴活動(dòng)喚醒學(xué)生舊知，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知和語言的輸出做好準(zhǔn)備。

（一）基于單元整體目標(biāo)內(nèi)容，導(dǎo)入語篇閱讀

上閱讀課，如果沒有任何鋪墊直接進(jìn)入閱讀語篇，很多學(xué)生碰到很多生詞就發(fā)憷，一看到長篇文章就出現(xiàn)害怕心理，對(duì)閱讀材料失去閱讀的興趣。

（二）以圖為景，開發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維

教師要幫助學(xué)生在積極、主動(dòng)、活躍的思維狀態(tài)下進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生展開聯(lián)想和大膽猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（三）語境猜詞，培養(yǎng)學(xué)生的推測(cè)思維能力

在閱讀課中，學(xué)生覺得最大的障礙就是生詞，但是教師如果將一個(gè)個(gè)生詞全部講解一遍，那學(xué)生自主解決生詞的能力就得不到鍛煉，所以在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)圖片、語境、上下文來猜詞的能力就顯得十分重要。

二、While-reading 巧用表格和思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高閱讀能力

閱讀不僅是獲取信息、學(xué)習(xí)語言，“在閱讀素養(yǎng)概念下，閱讀還應(yīng)該通過整體理解文本，利用所學(xué)語言交流思想、傳遞信息、獲得文化和情感態(tài)度的提升”（王薔，2017）。

經(jīng)過pre-reading的鋪墊學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步確定本課的主題是：Different ways to go to school.帶著對(duì)Robin的magazine的探究的欲望，學(xué)生開始文本的閱讀。

（一）Skimming 略讀抓住文章大意

第一次略讀，明確閱讀任務(wù)，讓學(xué)生用橫線畫出文中提到的四種不同的交通工具，第二次略讀用波浪線畫出文中涉及的四個(gè)地區(qū)的名稱。帶著問題去閱讀文章，邊看邊做標(biāo)記，在這個(gè)過程中學(xué)生理解了語篇大意。

（二）Scanning 初步構(gòu)建思維導(dǎo)圖

教師要帶著學(xué)生一起快速掃描文本，完成表格，在完成第一步標(biāo)記了關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生來掃描文章來填交通方式相對(duì)應(yīng)的國家相對(duì)容易很多。

（三）小組合作，完成思維導(dǎo)圖，看圖介紹

學(xué)生一人完成思維導(dǎo)圖可能有點(diǎn)困難，所以這里設(shè)計(jì)小組合作來制作思維導(dǎo)圖，降低難度，小組合作學(xué)習(xí)。導(dǎo)圖信息詳細(xì)，圖文并茂，簡單明了，便于學(xué)生復(fù)述。

在小學(xué)英語高年級(jí)閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生的理解能力，概括、分析和整理能力以及記憶和復(fù)述能力都有顯著幫助，可以在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)切實(shí)提高課堂實(shí)效，還可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，改善思維，提高學(xué)習(xí)效率。（范冰，2011）。

（四）聚焦文本，把握細(xì)節(jié)

教師根據(jù)學(xué)生的回答完成思維導(dǎo)圖的分支，學(xué)生根據(jù)老師的分支對(duì)照自己所獲取信息是否準(zhǔn)確。在解讀四個(gè)國家的時(shí)候教師適當(dāng)加入國家的信息，拓寬學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)國家使用的交通工具的記憶更加深刻?！读x務(wù)教育課程英語標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求教師在教學(xué)中要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略（教育部，2012）。

（五）朗讀強(qiáng)化文本

教師出示Read and write板塊文字內(nèi)容，播放錄音，學(xué)生跟讀，模仿正確的語音語調(diào)。隨著閱讀的層層深入，學(xué)生對(duì)文本的理解也進(jìn)一步加深，對(duì)整個(gè)語篇的理解也更到位。

（六）復(fù)述，提高思維能力

《義務(wù)教育課程英語標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生提出的二級(jí)目標(biāo)中指出，學(xué)生“能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事”。根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，講述故事，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是閱讀教學(xué)的升華。

三、After reading 有效拓展延伸，提升英語核心素養(yǎng)

拓展環(huán)節(jié)是檢測(cè)學(xué)生是否真正深層次地讀懂了文本，能否輸出自己的觀點(diǎn)的非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。閱讀不能僅僅停留在提取文本表層信息，更要深入地挖掘文本隱含的深層次信息，激發(fā)學(xué)生的思考能力，發(fā)展語言和思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段，尤其是助力學(xué)生語言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)的重要途徑。優(yōu)化閱讀策略，在讀前，讀中，讀后系統(tǒng)設(shè)置任務(wù)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)，讓學(xué)生在這樣的閱讀課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功，體驗(yàn)快樂，提升英語閱讀水平，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部基礎(chǔ)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》. 北京： 師范大學(xué)出版社，2012，3

[2]范冰. 2011. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），（11）