【摘" " 要】任何教學(xué)，實(shí)際上都是教師與幼兒之間的雙邊活動。幼兒語言教學(xué)也不例外。幼兒語言教學(xué)，就是要求在教師的指導(dǎo)下，幼兒通過對形形色色故事的認(rèn)識、理解、感悟，達(dá)到既提高運(yùn)用語言的能力，又受到思想教育。為較好地實(shí)現(xiàn)這一目的，整體地把握幼兒語言教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒當(dāng)時的環(huán)境及幼兒的學(xué)習(xí)狀況很好的開展語言教學(xué)活動。只有充分了解具體情況，深入調(diào)查，善于將多數(shù)幼兒的態(tài)度與感知和少數(shù)幼兒的態(tài)度與感知結(jié)合起來，依據(jù)當(dāng)時上課的具體情況及不同教學(xué)目的，來確定教學(xué)的起點(diǎn)及其步驟與方法（即教學(xué)的“突破口”），給予幼兒有效的指導(dǎo)，并在教學(xué)過程中運(yùn)用教學(xué)語言和動作、表情、眼神等非語言手段，加強(qiáng)師生之間的心理與情感的溝通，來達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率的目的。

【關(guān)鍵詞】幼兒園語言教學(xué);策略

中圖分類號：G4" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.086

任何教學(xué)，實(shí)際上都是教師與學(xué)生之間的雙邊活動。幼兒語言教學(xué)也不例外。目前的幼兒語言課本均由不同的詩歌、故事、謎語及相關(guān)兒童電視美術(shù)片構(gòu)成。幼兒語言教學(xué)，就是要求在教師的指導(dǎo)下，幼兒通過對形形色色故事、詩歌、謎語等的認(rèn)識、理解、感悟，達(dá)到提高運(yùn)用語言的能力，又受到思想教育。為較好地實(shí)現(xiàn)這一目的，把握幼兒語言教學(xué)，尋找好準(zhǔn)確的“切入點(diǎn)”，就顯得至關(guān)重要了。

一、幼兒園語言教學(xué)的現(xiàn)狀

語言是人類最重要的交際工具，幼兒時期是語言發(fā)展的黃金時期，也是最關(guān)鍵的時期。因而在幼兒園，幼兒教師就更要重視幼兒的語言能力的培養(yǎng)，并通過有效的多種語言教學(xué)活動來提高幼兒的語言表達(dá)能力，為以后的全面發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。但是，我們看到，由于教學(xué)中的許多限制，導(dǎo)致現(xiàn)在的幼兒園語言教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意。

（一）部分教師對幼兒語言教學(xué)存在誤解

一些幼兒教師對于語言教學(xué)不重視，覺得語言課本身沒有什么好教的，時間長了，孩子大了，自然而然就會了。這樣的老師并沒有將幼兒的實(shí)際發(fā)展情況與身心特點(diǎn)相結(jié)合，意識不到語言教學(xué)的重要性。其實(shí)對幼小兒童來說，語言還尚未發(fā)展成熟，幼兒期是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，需要在這一時期大力發(fā)展語言能力。如果只是按照既定的印象和原有的認(rèn)知來確定孩子的知識水平，從而來決定教學(xué)內(nèi)容，就會導(dǎo)致教師不了解幼兒的知識構(gòu)成，對幼兒的語言能力認(rèn)識有所偏差，教學(xué)內(nèi)容不符合幼兒的實(shí)際情況，從而不能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。同時，在教學(xué)過程中，教師只注重教學(xué)流程是否順暢，教學(xué)任務(wù)是否完成，而忽視了幼兒的教學(xué)反饋，沒有顧及到幼兒的反應(yīng)，只是教師一人在滔滔不絕地講解，也就是“滿堂灌”，而不顧幼兒是否聽懂，是不是有問題，或者對于幼兒的問題敷衍對付，對幼兒的回答不作深思、反應(yīng)遲緩，導(dǎo)致課堂教學(xué)沒有亮點(diǎn)，沒有思維的火花，甚至對幼兒出現(xiàn)誤導(dǎo)的現(xiàn)象。

（二）只注重教材，忽視幼兒的實(shí)際

一些教師對于課程的教授，只重視教材的要求，對于教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的設(shè)計準(zhǔn)備頗多，但是卻忽視了幼兒的知識水平和幼兒的實(shí)際需要，一味地考慮如何教學(xué)才能順利完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，但是卻忽視了把方法教給幼兒，其實(shí)如果讓兒童在其他領(lǐng)域活動中印證語言經(jīng)驗(yàn)，能夠產(chǎn)生由衷的快樂，提高對語言的興趣，能夠讓幼兒在日常生活中自主提高學(xué)習(xí)的能力，效果反而會更好。

二、幼兒園語言教學(xué)的策略

教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的這些問題對于語言教學(xué)的提高帶來了不利影響，因而教師必須要認(rèn)真分析，尋找對策，以便更好地解決這些問題，提高幼兒園語言教學(xué)水平。

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒敢于語言表達(dá)

教學(xué)是雙方間的事。即教師教，幼兒學(xué)的雙邊活動。在教育工作中，要給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，擴(kuò)大加深對周圍事物的認(rèn)識和理解，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的口語表達(dá)能力。例如冬天下雪時，可以讓幼兒實(shí)地觀察雪花的形狀，引導(dǎo)幼兒欣賞雪后美景。在此基礎(chǔ)上，向幼兒提一些具有啟發(fā)性的問題：“這白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼兒說：“像雪白的棉花”，“像白糖”，“像一床棉被”……幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去欣賞雪景，相應(yīng)地豐富了詞匯。春天，教師可帶幼兒參加種植活動，讓幼兒親自動手實(shí)踐，從中得到豐富的印象。帶幼兒松土、選種、種植、移植……在做每一項工作時，都是邊干邊講，使幼兒知道這種勞動叫什么，相應(yīng)地豐富幼兒詞匯、語言。在語言活動中，有了寬松的環(huán)境，孩子才敢說，才能感受到說的快樂。

（二）因班施教，讓幼兒快速的融入到語言教學(xué)活動

從目前各地實(shí)際看，一個幼兒班基本25——35人左右，由于學(xué)生各自的生活經(jīng)歷、知識基礎(chǔ)、智力、興趣等的不同，面對同一個故事，其態(tài)度和感知是不同的。教師要深入調(diào)查，善于將多數(shù)學(xué)生的態(tài)度與感知和少數(shù)學(xué)生的態(tài)度與感知結(jié)合起來，根據(jù)當(dāng)時上課的具體情況，確定教學(xué)的方法。

幼兒園語言教學(xué)作為探索真理和自我認(rèn)識的基本途徑，是真理的敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)，是對話雙方從各自的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)所達(dá)成的一種視界融合，真正關(guān)注了師幼之間、幼幼之間思維交鋒產(chǎn)生的火花與智慧啟迪的充盈，關(guān)注了幼兒對問題的不同體驗(yàn)與交融，關(guān)注了幼兒生命的成長與活力的綻放。教師因給幼兒創(chuàng)建了一個開放的、自由表達(dá)的環(huán)境和個性張揚(yáng)的空間，實(shí)現(xiàn)著每一個幼兒在各自“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的有效發(fā)展，成為幼兒園語言教學(xué)活動真正走向豐富和生動的契機(jī)。教師教學(xué)語言的開放性及多元理解性價值也在這個開放的、復(fù)雜的、多元的、變化的、生成的、難以預(yù)測的過程中得以實(shí)現(xiàn)。

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