【摘" " 要】?jī)和嗨芑顒?dòng)讓孩子既能動(dòng)手操作，又能動(dòng)腦思維，才能發(fā)揮人的主體價(jià)值。幼兒對(duì)可塑性強(qiáng)、變化多的彩泥材料十分感興趣，他們?cè)谕嫠＿^(guò)程中手腦并用，使觸覺(jué)、視覺(jué)和動(dòng)覺(jué)之間配合協(xié)調(diào)，更能啟發(fā)幼兒的想象思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力、思維力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng);泥塑;身心和諧發(fā)展

中圖分類號(hào)：G4" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.067

一、問(wèn)題的提出

《學(xué)前綱要》中提出“積極的嘗試運(yùn)用語(yǔ)言及其他非語(yǔ)言的方式表達(dá)和表現(xiàn)生活，具有一定的想象力和創(chuàng)造力”的教育目標(biāo)?！队變簣@工作規(guī)程》也將“遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個(gè)別差異，因人施教”作為幼兒教育工作的重要原則。超輕粘土柔軟，具有可塑性，色彩豐富，所以泥塑正以它獨(dú)特的魅力吸引著幼兒，那么，泥塑活動(dòng)應(yīng)該怎樣開(kāi)展呢？

區(qū)域活動(dòng)以靈活的組織形式、豐富的活動(dòng)內(nèi)容、多樣化的材料，為幼兒提供了一種開(kāi)放的游戲環(huán)境和個(gè)別學(xué)習(xí)的情景，因此我們把泥塑課程放到了區(qū)角活動(dòng)中去，多方位、多角度的實(shí)踐、探索和研究。

二、幼兒泥塑活動(dòng)中的運(yùn)用分析

（一）泥工活動(dòng)中色彩運(yùn)用分析

心理學(xué)家維爾納的實(shí)驗(yàn)證明：學(xué)齡前的兒童，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)、辨別、選擇多是根據(jù)對(duì)視覺(jué)有強(qiáng)烈感染力的色彩進(jìn)行的。色彩在兒童的視覺(jué)空間上及引起兒童心理注意的傾向上占有非常重要的位置。

超輕粘土色彩具有鮮亮性特征，創(chuàng)作之初幼兒選擇粘土具有很大的隨意性，往往選擇距離自己最近、便于取放的粘土。只有少數(shù)的幼兒會(huì)經(jīng)過(guò)仔細(xì)挑選后選擇某種顏色的粘土，邊選擇邊說(shuō)自己最喜歡這種顏色。隨著創(chuàng)作的進(jìn)行，幼兒會(huì)根據(jù)自己的構(gòu)思，有針對(duì)性的來(lái)選擇顏色。

（二）混色練習(xí)分析

每個(gè)幼兒都是玩粘土的高手，活動(dòng)時(shí)，幼兒們已經(jīng)迫不及待地用手摸一摸，用小塊粘土先試一試，探索起了混色的秘密。瞧！粘土很快在小朋友的手中舞動(dòng)起來(lái)，在一雙雙稚嫩的手里，幾經(jīng)拿捏，創(chuàng)作出好多混色的樣子來(lái)，有的混色很漂亮、有的則是暗色的給人壓抑的感覺(jué)。幼兒們互相評(píng)論了起來(lái)，只聽(tīng)荊子航說(shuō)：“金果你混色方法是不正確的，你沒(méi)有搓成條纏在上面，是直接混的色，所以你的顏色才不漂亮。”金果說(shuō)：“我知道啦！看我這個(gè)好看了吧？”幼兒之間互相學(xué)習(xí)是最好的，能互相幫助而且是自己摸索出來(lái)的幼兒感興趣。這時(shí)的我們只當(dāng)一個(gè)旁觀者和引導(dǎo)者就行了。

“手杖”“圍巾”“雨花石”等一幅幅趣意盎然的粘土作品在幼兒們的合作中應(yīng)運(yùn)而生。最后老師將幼兒的作品進(jìn)行了展示，并給予積極的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，使幼兒們獲得了成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心。

（三）看圖解塑形分析

我們通過(guò)多次活動(dòng)教給幼兒簡(jiǎn)單的搓圓、盤條、打片、堆砌等造型技能及貼、刮、刻、壓、捏等裝飾技能，讓幼兒綜合運(yùn)用這些技能表現(xiàn)自己的設(shè)想。教給幼兒看圖解，讓幼兒能看圖塑造形象。有了這個(gè)方法，幼兒拿到粘土再也不亂捏一氣了，而是先構(gòu)思設(shè)計(jì)，做到心中有型，然后再根據(jù)需要選擇適合的造型技能進(jìn)行創(chuàng)造，動(dòng)手能力得到了大大的提高。 這個(gè)創(chuàng)作過(guò)程是一個(gè)有意圖、有構(gòu)思、有創(chuàng)作為一體的整體的、混沌狀態(tài)的過(guò)程。幼兒在泥工創(chuàng)作過(guò)程中可以較隨意的改變?cè)煨?。根?jù)意圖進(jìn)行創(chuàng)作，在創(chuàng)作中修改、完善意圖，在構(gòu)思中創(chuàng)作，在創(chuàng)作中重新構(gòu)思，循環(huán)往復(fù)、互相交織、不斷改進(jìn)、完善作品。

（四）互相交流，獲得知識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)作的分析

幼兒受其思維發(fā)展的影響，開(kāi)始由關(guān)注內(nèi)部逐漸向積極地關(guān)注外部過(guò)渡;同時(shí)，幼兒易受同伴的影響并關(guān)注同伴的言行和舉止，給予積極的互動(dòng)和反饋。因此幼兒在區(qū)域活動(dòng)中呈現(xiàn)了較多的交流、互動(dòng)現(xiàn)象。其談話明顯地包含著意見(jiàn)的交換。他們關(guān)注同伴的行為和語(yǔ)言，并給予積極的配合，在這種合作性的對(duì)話中，一方面，幼兒將自己在生活中通過(guò)各種渠道獲得的知識(shí)傳遞給了同伴，也從同伴那里獲得知識(shí);另一方面，幼兒通過(guò)這種交流性的對(duì)話給同伴的創(chuàng)作提供了靈感或建議，啟發(fā)或提醒幼兒進(jìn)一步創(chuàng)作。

幼兒在泥工活動(dòng)中通過(guò)交流可以從同伴那里獲得一些生活常識(shí)及美術(shù)專業(yè)知識(shí)。

（五）一種方法多變形象的創(chuàng)作分析

大班幼兒泥塑造型能力、對(duì)客觀事物的概括能力、立體性的表現(xiàn)能力都逐步發(fā)展起來(lái)，運(yùn)用泥塑表現(xiàn)情感的程度也大大增強(qiáng)了。他們更喜歡用泥塑來(lái)表達(dá)自己的意愿和情感體驗(yàn)。他們所塑造的形象不僅精細(xì)，而且有動(dòng)作和神態(tài)，有的還舉一反三快速捏出不同的動(dòng)物形象，但方法大致相同，只是顏色、姿態(tài)的不同。

實(shí)踐中，我們從五個(gè)方面進(jìn)行了有效的嘗試：1.依據(jù)幼兒的興趣、水平，選擇幼兒身邊的、熟悉的、適宜用泥塑表現(xiàn)的事物作為塑造主題;2.采用豐富多樣的方式豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn);3.創(chuàng)設(shè)和提供適宜的環(huán)境與材料支持幼兒塑造;4.依據(jù)幼兒的發(fā)展與需求給予不同的指導(dǎo)，幫助其獲得成功;5.注重引導(dǎo)幼兒介紹、交流自己的作品，提升其塑造經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了一種開(kāi)放的游戲環(huán)境和個(gè)別學(xué)習(xí)的情景，教師是他們永遠(yuǎn)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，泥塑活動(dòng)能充分解放幼兒的雙手，小小的泥塊，在幼兒的手中變成豐富多彩的世界。他們把想象融入泥塊中，用雙手塑造智慧的閃光，幼兒大膽地表露個(gè)性，張揚(yáng)自我，會(huì)欣賞自己，更會(huì)欣賞他人。 泥塑這一古老的民間工藝在幼兒身上重放異彩，同時(shí)促使幼兒在認(rèn)知、情感、身體等方面和諧地發(fā)展，這一形式是時(shí)代發(fā)展的需要，是新形勢(shì)下必須創(chuàng)新的課程理念。

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