【摘" " 要】在當(dāng)前教育改革的背景下，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育提出了新的要求，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者以及引導(dǎo)者要注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)自身角色的轉(zhuǎn)換，注重突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)有效的互動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。在以往的教學(xué)模式下，師生互動(dòng)的模式比較單一，教師缺乏與學(xué)生互動(dòng)的意識(shí)，這導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)于枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文簡(jiǎn)要分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀，并具體探討提升師生互動(dòng)效果的策略。

【關(guān)鍵詞】師生互動(dòng);小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G4" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.064

良好的師生互動(dòng)是提升課堂教學(xué)效果的重要途徑，教師通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)交流能及時(shí)得到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的反饋，從而針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn);而學(xué)生通過(guò)與教師的互動(dòng)交流可以及時(shí)提出自己的疑問(wèn)或者表達(dá)自己的想法，教師可以適時(shí)的給予相應(yīng)的指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，有效的師生互動(dòng)交流對(duì)于提升教學(xué)效果具有重要作用，教師在教學(xué)過(guò)程中要積極加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)的深度和廣度，一方面要開(kāi)展多元化的互動(dòng)，不要僅僅局限于提問(wèn)這種單一的互動(dòng)方式，要盡量豐富互動(dòng)的形式，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，提升學(xué)生的課堂參與感，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師的教學(xué)理念比較固化，對(duì)于課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的重要性缺乏客觀的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中仍采用灌輸式的教學(xué)方法，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生缺乏課堂參與感，學(xué)習(xí)積極性不高[1]。從目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，在課堂教學(xué)中師生之間的互動(dòng)主要存在以下幾方面的問(wèn)題，其一是教師缺乏互動(dòng)的意識(shí)，教師沒(méi)有快速適應(yīng)自身角色的變化，沒(méi)有意識(shí)到師生互動(dòng)的價(jià)值和必要性。其二是課堂上師生互動(dòng)的方式缺乏靈活性，大部分教師與學(xué)生之間的互動(dòng)就是提問(wèn)的形式，過(guò)于刻板，學(xué)生對(duì)此缺乏參與的主動(dòng)性和積極性。其三是互動(dòng)的內(nèi)容比較單一，大部分教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生的互動(dòng)僅限于教材內(nèi)容，缺乏對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，內(nèi)容比較單一，缺乏對(duì)學(xué)生思維能力和獨(dú)立思考能力的鍛煉。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)效果的策略

（一）角色轉(zhuǎn)換，突出學(xué)生主體地位

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的教授，但是在教學(xué)過(guò)程中也要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教會(huì)學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法和思考方法，這就要求教師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的角色，在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也能提升學(xué)生的綜合能力。教師需要深入領(lǐng)會(huì)新課程改革的要求，積極適應(yīng)自身角色的轉(zhuǎn)換，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更大的自主發(fā)揮空間，而不是由教師占據(jù)整個(gè)課堂[2]。教師需要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生適時(shí)的提出自己的疑問(wèn)，表達(dá)自己的看法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

比如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，筆者為了激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文之后，通過(guò)提出問(wèn)題，然后組織學(xué)生分組討論的形式，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考表達(dá)自己的想法。筆者提出的問(wèn)題是“大家想一想，烏鴉真的能喝到水嗎？”提出問(wèn)題后，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，有說(shuō)可以喝到的，也有人說(shuō)喝不到的，都闡述了自己的理由，為了驗(yàn)證同學(xué)們的看法，筆者和學(xué)生一起動(dòng)手實(shí)踐，事實(shí)證明烏鴉的確可以喝到水。通過(guò)這樣的方式，不僅使課堂氛圍更加良好，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，而且通過(guò)與學(xué)生一起動(dòng)手實(shí)踐也拉近了與學(xué)生的距離，建立了良好的師生關(guān)系。

（二）平等對(duì)話，營(yíng)造良好的課堂氛圍

平等對(duì)話是建立良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)，小學(xué)生的思想和情感比較單純，學(xué)會(huì)與學(xué)生平等對(duì)話可以很快獲得學(xué)生的信任和依賴。教師在教學(xué)過(guò)程中要深入把握小學(xué)生的思維特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好，不要站在成年人的角度要求學(xué)生，要學(xué)生以小學(xué)生的思維與學(xué)生對(duì)話，這樣可以促進(jìn)構(gòu)建良好的師生關(guān)系[3]。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往以成年人的角色與學(xué)生互動(dòng)交流，對(duì)于學(xué)生的想法缺乏深入的了解，同時(shí)如果教師表現(xiàn)得比較嚴(yán)厲，學(xué)生可能會(huì)攝于教師的威嚴(yán)導(dǎo)致不敢表露自己的想法。

（三）創(chuàng)新方式，開(kāi)展多元化互動(dòng)

在課堂教學(xué)過(guò)程中多元化的互動(dòng)方式可以有效豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力可以集中到課堂教學(xué)當(dāng)中[4]。小學(xué)生受限于年齡以及天性等因素，本身缺乏自律意識(shí)，在課堂上很難長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中，因此，教師在教學(xué)當(dāng)中需要以多種方式吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生的精力都放在課堂教學(xué)當(dāng)中，從而取得良好的教學(xué)效果。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式下師生互動(dòng)的方式過(guò)于單一，難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，教師要注意與學(xué)生開(kāi)展多元化的互動(dòng)，比如除了傳統(tǒng)的提問(wèn)以外還可以講故事、玩游戲、觀看影視劇等等。

筆者在組織學(xué)生開(kāi)展“口語(yǔ)交際”時(shí)，主題是聽(tīng)故事，講故事《老鼠嫁女》，在完成課本教學(xué)目標(biāo)后，鼓勵(lì)學(xué)生也講一個(gè)自己知道的故事，這樣不僅豐富了課堂教學(xué)形式，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，筆者還找來(lái)了一些影視資料和學(xué)生一起觀看，極大的滿足了學(xué)生的需求。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間的互動(dòng)對(duì)于教學(xué)效果有著明顯影響，教師在當(dāng)前的背景下，要快速適應(yīng)教學(xué)模式的變化，轉(zhuǎn)換自身的角色，充分認(rèn)識(shí)師生互動(dòng)交流的必要性，學(xué)會(huì)與學(xué)生平等對(duì)話交流，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。同時(shí)要注意創(chuàng)新課堂互動(dòng)的形式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生更好的課堂體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫玉瓊. 師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J]. 讀天下（綜合）， 2017（10）：66-66.

[2]胡彪， 楊斌林. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通探析[J]. 中國(guó)校外教育， 2017（8）：51-52.

[3]陶士余. 互動(dòng)開(kāi)創(chuàng)新天地——淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的重要性[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬）， 2017（2）：31-31.

[4]李春強(qiáng). 激發(fā)學(xué)生情感 煥發(fā)課堂活力——淺談小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂共生藝術(shù)[J]. 新課程， 2019（4）：96-96.