【摘" " 要】隨著社會不斷的發(fā)展，教育部門不斷地改革，在小學數(shù)學方面如何有效地培養(yǎng)學生們的發(fā)散思維是當下改革的一個重要教學任務。需要教師們進行認真的思考，不斷地改革自己的教學方案，促進培養(yǎng)學生們的發(fā)散思維。如何讓學生們擁有更開闊的思維，更大膽地想象，更創(chuàng)造性的想象力以及豐富的聯(lián)想力等等，都是小學數(shù)學教師在教學前應該積極考慮的問題。本文從三方面入手，主要描述了在數(shù)學閱讀中提升他們發(fā)散思維的幾種方法，希望能對相關人員有所幫助，能夠提升學生們的思維能力，促進他們得到更快速的提升和發(fā)展。

【關鍵詞】數(shù)學閱讀;培養(yǎng)提升;發(fā)散思維

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.061

就目前我們國家的教育來說，應試教育是主要的教學考察突進，也導致了教師們過分的重視學生們的成績，在教學過程中過于的死板，不注重培養(yǎng)學生們更全面的發(fā)展，這其實是我們當下教育的一個弊端所在，教師應該積極的改變自己的教學方案，要知道不僅僅是成績最重要，在小學數(shù)學中培養(yǎng)他們更發(fā)散活躍的思維同等重要。所以，本文從三方面入手，對于提升學生們的發(fā)散思維的方法進行了簡要的探討，希望能對相關人員有所幫助。

一、用多維度的培訓模式來提升學生們的思維發(fā)散

所謂思維發(fā)散，首先應該讓學生們打破以往的觀點，將固有的特定思維方式摒棄掉，如果一直保持自己的定向思維，是無法進行開散的。這也需要教師的引導，讓學生們在解題的過程中更全面的思考，從多個角度入手，數(shù)學本就是一個非?；钤介_放的學科，以個體的解法往往也不是固定的。學生們通過主動的思考，不斷地尋求各種突破點，這樣的訓練過程會非常有效的提升他們的思維的開散和活躍性，而這也體現(xiàn)了思維中的求異性，教師應該意識到這種特制的重要性，不斷的培養(yǎng)學生。

以四則運算為例，學生們首先學習加法，進而才會學習減法，加減法和負值結合起來，減法也是一種特殊的加法，它們之間有足夠的邏輯關系和聯(lián)系，同理，只有學會加減法之后，才會學習乘除，而乘法中的九九乘法表也是由加法推導而來的，所以也直接體現(xiàn)出他們之間的聯(lián)系，那么在計算的過程中，教師也應該積極地引導學生，從多方面入手，聯(lián)系到四則運算之間的關系，進而開發(fā)自己的思維擴散。例如15×（" " " " "）=225，首先可以用除法的思想，用225除以15可以得到答案，其次，可以用加法的思想，乘法本就是變相的加法，可以理解為多少個15相乘可以得到225的數(shù)值，再者也可以利用方程的思想，設未知數(shù)X，即15X=225，解出未知數(shù)的值即可。從不同的角度思考，同樣的題目有不同的理解，有不同的解法，學生們如果一眼能想到不同的解題方案，說明他們已經開散了自己的思維，不再是固定式的思維方式了。

二、通過拓展和深入思考來提升學生們的開散思維

思維開散的目的就是讓學生們擁有更豐富的思維空間，在思考的過程中能夠更加的靈活，那么教師在引導學生們更加開闊的想象力時，可以和生活相結合，通過拓展的形式不斷的提升學生們的開散思維能力。數(shù)學中處處有生活，生活中處處有數(shù)學，所以豐富的生活題材是一個非常好的利用條件，教師通過將生活現(xiàn)象應用到數(shù)學應用題中，積極的促進學生們發(fā)散自己的思維想象。

例如，李華的奶奶比李華大55歲，5年前，李華奶奶的年齡是李華的12倍，請問李華13年后多少歲？首先，這道題可以用方程來解，也不是非常難的問題，但前提是對方程思想有明確的認識，如果有些學生不太會應用方程求解，還沒有完全掌握方程的邏輯，這時學生們要開發(fā)自己的大腦，尋求新的解決方案。即在五年前，李華奶奶的年齡是李華的12倍，而在任何時間，奶奶都比李華大55歲，所以55歲就是5年前李華年齡的（12-1）倍，即5歲前，李華五歲，13年后李華23歲，學生們認真的閱讀數(shù)學題目，一遍沒有解決方案就多讀幾遍，經過幾次思考之后，不斷地開散自己的思維，總會找到解決方案的。而與生活相結合的方式，也能在邏輯思維上給予他們一定的幫助，讓他們更多的思考，更快速的找到解決方案。

三、培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力

在不斷的思考過程中，由于時間的積累，在某些瞬間，確實會有靈感出現(xiàn)，有火花迸出，這是思維開散的體現(xiàn)，也是極為瞬間的想象力，像煙花一樣，極其絢麗，卻很容易消散，所以需要及時的保護，那么教師在教學過程中，應該為學生們創(chuàng)造火花迸現(xiàn)的機會，營造開散思維的情景氛圍，同時也要做保護工作，保護學生們迸發(fā)出的及時靈感。例如，可以通過引導的方式，讓學生們的靈感維持下去，變成一種思維能力。也可以積極的鼓勵，讓學生們在閱讀過程中敢于創(chuàng)新，敢于大膽地想象。譬如，某服裝生產部門，制定的計劃中每天可以制造56件裙子，現(xiàn)在接收到一個10天量的訂單，但客戶更希望在8天內拿到這些裙子，所以生產部門需要每天至少制造出多少件裙子，才能完成這個訂單？大部分的學生會思考：先計算訂單的總量，然后再平均分配八次，就能求出答案，即56*10/8所得的數(shù)據(jù)就是答案，這樣也不是一道難題，但這是經過學生們的固定思維解出來的，對于開散他們的思維并沒有起到幫助作用，而如果學生們思考：訂單要提前兩天完成，而兩天能做出112件裙子，從這個角度入手，就是一個新的思路，說明他的思維也得到了開散，即將最后兩天的生產量分配到前八天完成即可，112/8+56=70.

四、結束語

綜合以上的描述，本文從三方面入手，講數(shù)學知識與實際生活相結合，通過引導和積極鼓勵的方式，不斷地提升學生們多方面的思考，希望本文的論述能對相關人員有所幫助。

參考文獻

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