【摘" " 要】數(shù)學(xué)思維是學(xué)生有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要介質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生形成高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，有效推動(dòng)學(xué)生個(gè)人解決問題能力的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的長期追求，是新時(shí)代素質(zhì)教育的最新要求。但是，由于小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)散思維的培養(yǎng)涉及學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性、教師課堂教學(xué)效率等多方面的因素，因此有效的開展小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)散思維培養(yǎng)教學(xué)并不是一件簡單的事情。在本文中，筆者將從訓(xùn)練小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)散思維的不同角度出發(fā)，提出一些教學(xué)建議推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)散思維的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);發(fā)散思維，教學(xué)措施;積極性

中圖分類號(hào)：G4" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.054

小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)散思維的培養(yǎng)就是要求教師能夠幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)模式，從數(shù)學(xué)思維的不同特性出發(fā)，多樣地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。而學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)思維具有積極性、求異性、聯(lián)系性等多種特性[1]。因此，教師在進(jìn)行正式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)需要從這些特性出發(fā)，結(jié)合學(xué)生具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生開展有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，有效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。當(dāng)教師在教學(xué)時(shí)從思維的特性出發(fā)時(shí)，不僅可以縮減教師制定教學(xué)策略的時(shí)間，還能有效地提升教學(xué)策略的可行性，有效的培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)思維。在本文中，筆者將分別從數(shù)學(xué)思維的特性出發(fā)，為小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)發(fā)散思維提出自己的教學(xué)建議。

一、利用簡單的游戲教學(xué)激發(fā)學(xué)生的求知欲、訓(xùn)練思維的積極性

小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維存在明顯的弊端，那就是學(xué)生的思維存在強(qiáng)烈的惰性，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維積極性的發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行正式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要從刺激學(xué)生的數(shù)學(xué)求知欲出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維積極性與思維惰性的抗?fàn)幪峁?qiáng)有力的“彈藥”。教師可以創(chuàng)設(shè)性地借助益智游戲進(jìn)行思維教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的求知欲，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持熱情。例如，在進(jìn)行一年級(jí)關(guān)于乘法的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)Τ朔ㄓ?jì)算產(chǎn)生求知欲，筆者在正式的課堂中創(chuàng)設(shè)性的出示了一些乘法計(jì)算題，然后要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于乘法計(jì)算的理解判斷題目的正確性[2]。由于學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)乘法計(jì)算有了一定的了解，因此學(xué)生在判斷題目的正確性時(shí)雖然耗時(shí)較長，但是學(xué)生依舊可以順利完成計(jì)算判斷，獲得正確的判斷答案。通過這樣簡單的游戲互動(dòng)，學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)乘法計(jì)算的內(nèi)容有了較為深入的認(rèn)識(shí)，而在一次次的深入學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的求知欲得到了一定的滿足，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的積極性得到了有效鍛煉，有效地進(jìn)行了小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)散思維的培養(yǎng)。

二、進(jìn)行多變的提問教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生思維的求異性

小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維由于長時(shí)間受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在較長的時(shí)間里都處于單一不變的狀態(tài)，學(xué)生從新的思維較大思考問題的意識(shí)的形成受到了強(qiáng)力的阻礙，學(xué)生的思維求異性長期處于未發(fā)展的狀態(tài)。因此，教師在培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)散思維時(shí)，可以通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)行多變的提問教學(xué)，幫助學(xué)生找到解決問題的另一突破口，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維的求異性。例如，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)加減乘除四則運(yùn)算時(shí)，由于加法運(yùn)算是減法運(yùn)算的逆運(yùn)算，除法是乘法的逆運(yùn)算，教師在進(jìn)行正式的試題教學(xué)時(shí)可以轉(zhuǎn)變以往機(jī)械的教學(xué)形式，通過向?qū)W生提問“如何讓123-34-89=？運(yùn)算轉(zhuǎn)變?yōu)榧臃ㄟ\(yùn)算”，讓學(xué)生可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)計(jì)算角度，尋找另一思維角度解決問題。當(dāng)學(xué)生傳統(tǒng)的思維模式被迫打破時(shí)，學(xué)生就需要調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)尋找嶄新的思維角度，這恰好推動(dòng)了學(xué)生思維的求異性的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)散思維的培養(yǎng)過程中，教師也可以通過多變的提問教學(xué)模式，讓學(xué)生脫離傳統(tǒng)數(shù)學(xué)思維的安全區(qū)，積極尋找新的思維角度應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)問題，有效推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的求異性發(fā)展，完成了高效的小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)散思維教學(xué)。

三、借用靈活的數(shù)學(xué)習(xí)題，鍛煉學(xué)生的思維聯(lián)系性

小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有明顯的章節(jié)性，學(xué)生并沒有形成數(shù)學(xué)章節(jié)之間是相互聯(lián)系的意識(shí)，這充分體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是破碎、零散的特性，學(xué)生并沒有形成整體的數(shù)學(xué)思維體系，思維的聯(lián)系性未得到有效的培養(yǎng)。此外，由于小學(xué)學(xué)生自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的束縛，學(xué)生很難在短暫的時(shí)間里將兩個(gè)不同章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，加劇了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的獨(dú)立性。因此，教師需要幫助學(xué)生搭建數(shù)學(xué)思維的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的思維聯(lián)系性。教師在教學(xué)時(shí)可以通過制定一些數(shù)學(xué)習(xí)題的措施，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，訓(xùn)練思維的聯(lián)系性。例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于四邊形的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生可以聯(lián)系四邊形與角的知識(shí)點(diǎn)，筆者在課后習(xí)題的設(shè)置過程中要求學(xué)生將四邊形的不同角的特性表述出來。因?yàn)樗倪呅蔚牟煌瑑?nèi)角具有獨(dú)特性，學(xué)生通過思考四邊形的角度特性，不僅快速地掌握了四邊形的知識(shí)點(diǎn)，還在一定程度上幫助學(xué)生回憶了角的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生有效地將兩個(gè)數(shù)學(xué)章節(jié)內(nèi)容聯(lián)系了起來，鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維聯(lián)系性，也推動(dòng)了學(xué)生思維的發(fā)散發(fā)展。

四、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)散思維的培養(yǎng)需要從思維的特性出發(fā)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中多多進(jìn)行思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)思維能力。當(dāng)然，教師在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維時(shí)，需要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生不僅僅學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)解題方法，還要有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題角度的多變性，讓學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)能夠在發(fā)散思維的培養(yǎng)過程中得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王雪瑩. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)探究[C]/ 教育理論研究（第二輯）. 0.

[2[吳茗. 在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維[J]. 小學(xué)科學(xué)（教師版）， 2019（1）.