【摘" " 要】就學(xué)科來看，項(xiàng)目教學(xué)法更多地被運(yùn)用在計(jì)算機(jī)、自然科學(xué)等科目中，從階段來看，項(xiàng)目教學(xué)法更多地被運(yùn)用在職業(yè)技術(shù)教育與高等學(xué)校的教學(xué)中，在高中階段基礎(chǔ)性的學(xué)科教學(xué)過程中運(yùn)用很少，所以在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的運(yùn)用上存在一定的誤解，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)混為一談。該文章探討了項(xiàng)目教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué);高中英語;實(shí)踐運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.052

一、項(xiàng)目教學(xué)法在課堂運(yùn)用中存在的問題

（一）項(xiàng)目教學(xué)法與實(shí)踐活動(dòng)

在目前項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用中，由于對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的理解和認(rèn)知不足，很多教師容易將項(xiàng)目教學(xué)法理解為課程實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)。項(xiàng)目教學(xué)法的過程其實(shí)包含實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)。但是項(xiàng)目教學(xué)法是一個(gè)完整的、系統(tǒng)的過程，包含從背景分析、目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、情景設(shè)計(jì)到項(xiàng)目成果反饋的整個(gè)過程，過程當(dāng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠通過自己的探索或者合作的形式，不斷形成自己的知識(shí)理論體系，而實(shí)踐活動(dòng)在完整性以及目標(biāo)性方面都不及項(xiàng)目教學(xué)法深刻。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法與問題學(xué)習(xí)

由于項(xiàng)目教學(xué)法的課堂設(shè)計(jì)過程中問題設(shè)置與問題的解決是核心，所以很多教師都會(huì)將項(xiàng)目教學(xué)法與問題學(xué)習(xí)搞混。其實(shí)，問題學(xué)習(xí)是以問題為核心，以解決問題為主要目的進(jìn)行的一個(gè)活動(dòng)過程，雖然在過程當(dāng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生以自由探索，以多種方式解決問題，但是關(guān)于學(xué)習(xí)的范圍遠(yuǎn)不及項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法可以包含問題學(xué)習(xí)，但是項(xiàng)目教學(xué)法可以包含的問題的維度更廣，可以主題性地融入更多的元素。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在高中英語課堂中的作用

（一）增強(qiáng)英語與實(shí)際生活的聯(lián)系

項(xiàng)目教學(xué)法是基于實(shí)際生活問題，讓學(xué)生在不斷探索的過程中構(gòu)建新的知識(shí)體系、不斷豐富自己的學(xué)科知識(shí)理論體系、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與思考的一種教與學(xué)的新型互動(dòng)教學(xué)模式，正是由于它是基于生活實(shí)踐，所以大大增強(qiáng)了英語教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，對(duì)于提升學(xué)生的獲取與理解運(yùn)用能力具有重要意義。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種在情景模式中不斷嘗試認(rèn)知與重建的過程，在項(xiàng)目教學(xué)法中，由于情景來源于生活實(shí)踐，所以知識(shí)的實(shí)踐性大大提升。

（二）激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

由于項(xiàng)目教學(xué)法主要是以解決項(xiàng)目問題為主線進(jìn)行的一種實(shí)踐性、探索性、開放性的活動(dòng)，所以在情景的設(shè)置與問題的提出上都充分考慮到了學(xué)生的興趣程度。另一方面，由于整個(gè)過程中主要是以學(xué)生為中心，以獨(dú)立探索與合作為基礎(chǔ)的，對(duì)于學(xué)生具有極大的挑戰(zhàn)性。但是，這也恰好符合高中生好奇心強(qiáng)、想象力豐富的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“genius”、“inspiration”等賦有感情色彩的詞匯時(shí)，大部分的教師基本上都是通過反復(fù)抄寫、背誦的方式讓學(xué)生記單詞，也就是我們經(jīng)常講的死記硬背。這樣的教學(xué)模式太過于死板，觀念陳舊，孩子們并沒有從真正意義上學(xué)會(huì)和掌握這些詞匯，因此很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。其實(shí)教師可以借助項(xiàng)目教學(xué)法理念設(shè)計(jì)教學(xué)場景來進(jìn)行教學(xué)：播放一些與本單元相關(guān)的影視作品，諸如《少年愛因斯坦》等等，其中會(huì)提及“genius”和“inspiration”，當(dāng)播放到相關(guān)詞匯畫面的時(shí)候，我們暫停影視作品，讓學(xué)生切身體會(huì)這幾個(gè)賦有情感色彩的單詞。同時(shí)，設(shè)計(jì)課堂劇情對(duì)話場景，激勵(lì)學(xué)生扮演愛因斯坦和艾爾佛雷德，進(jìn)行角色對(duì)話。鼓勵(lì)學(xué)生按照項(xiàng)目要求完成任務(wù)，如此，學(xué)生對(duì)于什么是“genius”和“inspiration”就會(huì)有更加明確的解釋，讓學(xué)生充分感受到項(xiàng)目教學(xué)法在助力理解、記憶英語詞匯方面的魅力，同時(shí)也激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）引導(dǎo)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)

由于項(xiàng)目教學(xué)法是在一個(gè)設(shè)定好的探索空間當(dāng)中，通過與教學(xué)核心契合的一些情景與問題的設(shè)置，讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)解決問題的同時(shí)，加深對(duì)于相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)的理解。由于是學(xué)生不受限制地自由探索，從而進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)。高中英語教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法有其不可替代的優(yōu)勢(shì)，通過學(xué)生主體性的發(fā)揮將合作的優(yōu)勢(shì)在英語學(xué)習(xí)中充分地發(fā)揮出來了。

三、結(jié)束語

伴隨教師對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法的思考越來越多，項(xiàng)目教學(xué)法在具體課堂的實(shí)踐運(yùn)用也將越來越廣泛，但體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的創(chuàng)新性，還需要教師不斷探索。同時(shí)，在項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用的過程中，應(yīng)當(dāng)掌握項(xiàng)目教學(xué)法的核心，以目標(biāo)與項(xiàng)目為導(dǎo)向性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生將項(xiàng)目成果化。

參考文獻(xiàn)

[1]聶晶晶.項(xiàng)目教學(xué)法（PBL）在應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（10）：46-47.

[2]林琳，趙林靜，張雪冰.基于項(xiàng)目教學(xué)法的英語口語教學(xué)模式探究[J].滄州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（03）：119-122.

[3]任慧敏.探析高中英語項(xiàng)目教學(xué)法[J].中國校外教育，2017（34）：82+94.