【摘" " 要】讀寫整合教學(xué)模式是基于將閱讀和寫作結(jié)合教授和學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，雖然其中不少環(huán)節(jié)尚需實證檢驗，但目前已被多數(shù)教學(xué)研究者和實踐者認(rèn)同并采用。要想充分發(fā)揮讀寫整合的促學(xué)優(yōu)勢，加速學(xué)習(xí)者語言習(xí)得，就必須在教學(xué)實踐中不斷探索和優(yōu)化讀寫整合教學(xué)，使其成為提高外語學(xué)習(xí)效率切實可行的有效方法。

【關(guān)鍵詞】外語教學(xué);語言習(xí)得;教學(xué)模式;讀寫整合

中圖分類號：G4" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.050

閱讀是語言輸入的重要來源，寫作是輸出的一種重要方式，二者之間存在著必然的聯(lián)系且相互影響。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)一直是語言教學(xué)的重點，早在20世紀(jì)60至70年代，國內(nèi)外語言學(xué)家就對閱讀和寫作的相關(guān)性進(jìn)行了理論和實證研究。隨著研究的深入，越來越多的教育實踐者按照自己對讀寫整合教學(xué)的理解，設(shè)計出多種讀寫整合教學(xué)方案，并在實踐中大膽嘗試，對傳統(tǒng)閱讀和寫作分立教學(xué)做出了重大改進(jìn)。然而，目前我國大學(xué)英語讀寫整合教學(xué)研究與實踐仍處于不斷探索的新階段，如何才能使語言的有效輸入與創(chuàng)造性輸出有機結(jié)合起來，并促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)呢？ 這是每一位教學(xué)研究者和實踐者都需要積極主動思考的問題。

一、國內(nèi)外研究背景

20世紀(jì)60年代后期，美國教授Goodman提出全語言理論，主張語言教學(xué)的整合（Goodman，1994）。20世紀(jì)90年代，讀寫整合教學(xué)研究達(dá)到黃金時期，Tieney和Shanahan假設(shè)閱讀和寫作以相同或相似的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)展開研究，并證明了其假設(shè)的合理性（Tieney R J.，Shanahan T.，1991）。Blanton在教學(xué)中要求學(xué)生結(jié)合所閱讀文章中的相關(guān)問題撰寫短文，在學(xué)生相互討論后記錄閱讀感受，嘗試設(shè)計不同的教學(xué)環(huán)節(jié)將讀寫整合（Blanton，1992）。Mermelstein也開展多次實驗研究，并證明讀寫整合教學(xué)讓學(xué)生的閱讀和寫作能力可以得到同步提升（Mermelstein，2006）。

胡春洞是我國最早提出語言技能綜合教學(xué)思想的專家，他指出“外語教學(xué)路子是總體的，或者說是整體的、立體的、綜合的、全息的”（胡春洞，1990）。謝薇娜具體闡述了讀寫的相關(guān)性，提出寫作和閱讀是相互模擬的過程和行為（謝薇娜，1994）。90年代末，劉上扶把國外的閱讀—討論—寫作綜合教學(xué)法引入國內(nèi)，提倡在教學(xué)中把閱讀、討論、寫作這三個環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來（劉上扶，1998）。到了21世紀(jì)，以提高閱讀和寫作能力為目標(biāo)的讀寫整合研究受到越來越多英語教學(xué)研究者的青睞，眾多教育工作者針對不同級別的學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的實驗研究。大量實驗結(jié)果表明，讀寫結(jié)合對學(xué)生閱讀和寫作能力的提高都有一定促進(jìn)作用（王初明，2012），但也有個別實驗發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合對英語專業(yè)低年級學(xué)生閱讀能力的提高沒有顯著影響，而對其寫作能力的提高有明顯的促進(jìn)作用（徐浩、高彩鳳，2007）。

二、讀寫整合教學(xué)模式的優(yōu)化

外語教學(xué)是一個綜合的過程，必須改變將閱讀和寫作分離的單向教學(xué)方法，以讀促寫，以寫促讀，只有讀寫結(jié)合才能讓學(xué)習(xí)者在語言的運用中學(xué)習(xí)和鞏固語言。雖然大多數(shù)讀寫整合教學(xué)方案在實施過程中效果顯著，但也不免存在一些問題和缺陷，這就要求我們在教學(xué)過程中要對讀寫整合教學(xué)模式不斷優(yōu)化。讀寫整合教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，不僅需要教學(xué)工作者靈活機動地將閱讀、寫作、討論、展示、評價等各種活動有機結(jié)合，還涉及到學(xué)習(xí)者自身如何將識別、理解、沉思、概括、規(guī)劃、轉(zhuǎn)化和執(zhí)行等各個學(xué)習(xí)要素進(jìn)行良好構(gòu)建。因此，我們不能期望有固定的、一成不變的模式可以照搬，必須在進(jìn)一步驗證讀寫結(jié)合有效性的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中不斷優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)模式，并大膽嘗試和探索新的讀寫整合教學(xué)方法。

三、結(jié)語

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式能將學(xué)習(xí)者的語言輸入和輸出有機結(jié)合，將語言模仿和內(nèi)容創(chuàng)造有效提升，是提高外語教學(xué)效果的可靠途徑。目前我國外語讀寫整合教學(xué)的探索與實踐不斷深入，但在實際教學(xué)過程中，如何在以讀促寫的同時更好地實施以寫促讀， 最終實現(xiàn)輸入與輸出更優(yōu)化的結(jié)合，是每一位外語教學(xué)工作者必須突破的瓶頸。

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