【摘" " 要】課堂教學是否能夠從“三維目標”向“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)型，設計基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標至關重要。在教學過程中，教師不但要理解教學目標蘊含的價值，認知教學目標所存在的不足，同時還需要探索以核心素養(yǎng)為基礎的教學目標設計路徑。本文將結(jié)合相關教學經(jīng)驗，提出能夠供高中地理教師設計地理教學目標的策略。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);地理教學;目標設計

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.040

《普通高中地理課程標準（實驗）》頒布距今已有十年之久，自實施以來，取得了較大成就，三維課程目標教學已經(jīng)深入人心，教育教學成果顯著[1]。但隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國的教育水平得到了很大提升，新的教育理念也在不斷更新。在此基礎上，三維課程目標已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代地理教學要求，由此，地理核心素養(yǎng)課程目標應運而生。

一、教學目標價值

教學目標即為師生課堂活動預期的學習成果，不僅是學生學習的效果體現(xiàn)，同時也是教師課堂教學的價值反映。如果將教學過程作為一根紅線，那教學目標則就是“線頭”，通俗來說就是教學起點，同時也是教學終點，是教學評價的方向標[2]。一旦教學目標設計不合理，那么則會導致整個教學過程失序，由此可見，教學目標的設計不論是對教師還是學生，都具有重要意義。

二、教學目標設計現(xiàn)狀

在實際地理教學過程中，許多教師雖然都能夠認識到教學目標的重要性，同時也能夠?qū)⒄n程觀、學生觀等理念思想融合到教學設計中，不過，教學目標定位在單一知識層面、教學目標與實踐不符等現(xiàn)象依然屢見不鮮。雖然有專家強調(diào)教學目標的重要性，但教學目標導向下的教學并未成為每位教師的基本技能。

三、設計要素

教學目標主要概含四個要素，分別為行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度[3]。行為主體，是指教學目標所指的對象，即學生。教學目標落實的對象是學生，而不是教師，要尊重學生的主體性。行為動詞指的是具體的教學行為，設計教學目標過程中，應采用具體、清晰、可操作的行為動詞，如描述、解釋、探究等，避免使用模糊不清、含糊其辭的詞語。行為條件，是指為實現(xiàn)教學目標所需要的一些內(nèi)部條件和外部條件。外部條件需要學校、地理教師、家庭、社會等來創(chuàng)造，而內(nèi)部條件是學生自身的態(tài)度情感、意志品質(zhì)等。因此，地理教師要為學生創(chuàng)造良好的外部條件，逐步培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，即以外部條件的發(fā)展培養(yǎng)學生的內(nèi)部條件。表現(xiàn)程度，是指通過一定的評價標準，來測量教學目標的實現(xiàn)狀況。評價標準盡量標準、多元，以確保評價能夠發(fā)揮促進教學發(fā)展、激勵學生學習的作用[4]。

四、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理教學目標設計策略

地理學是研究人類活動與地理環(huán)境相關關系的一門學科，其主要特征是具有很強的綜合性和地域性。核心素養(yǎng)是基于三維目標建立而成，基于核心素養(yǎng)的教學目標路徑從三個維度展開，分別為重點知識、思維方法與視角、實踐及應用，每一個層面都有著關鍵作用，且相互聯(lián)系、相互影響。以重點知識為起點，它是核心素養(yǎng)形成的基礎條件，由于知識均是從實踐中累積，因此，關鍵知識的學習對于培養(yǎng)學生能力、獲取解決問題的方法有很大促進作用，能夠在無形中讓學生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)以及探究精神。不過，若知識并未經(jīng)過深度思考及感悟，是很難促使學生形成穩(wěn)定思維能力的。由此，如果要將知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，就必須要?chuàng)造“情景”，這里的“情景”所代表的則是指向問題解決的學科主題活動，是學生形成地理核心素養(yǎng)的重要部分。教學目標提高主要是從思維方法、思維水平、解決問題能力等方面進行拓展。以下將分析某單元教學目標設計案例[5]。

單元主題：普通高中地理課程標準（2017年版），必修課程地理《地球科學基礎》。

內(nèi)容要求：1.描述地球所處宇宙環(huán)境，同時說明太陽對地球的影響。2.通過圖片，講解地球圈層結(jié)構(gòu)。3.描述地球演化過程。

內(nèi)容要求解讀：幫助學生掌握基本地球科學知識，理解地理現(xiàn)象及地理實踐等提供必要基礎知識。根據(jù)教學資源利用地理圖表資料切實提高學生對地球基礎知識的掌握程度，樹立實事求是的科學理念。

單元教學目標：學生可以收集同時整理圖文等資料，熟知本單元核心知識，例如地球宇宙環(huán)境、太陽活動概念、地球演化過程、太陽輻射等，同時在基礎知識學習過程中滲透地理思想品質(zhì);具有運用演示、模擬、假設等方式進行探索的能力;可以利用地球基礎知識說明某自然現(xiàn)象的關系，具有辯證分析能力;能夠利用地球科學的基礎知識對給定區(qū)域的自然現(xiàn)象做出解釋，同時能夠簡單闡述對人類的影響。

五、結(jié)語

綜上，地理課程是一個全面的課程，課堂教學是關鍵，設計基于核心素養(yǎng)的教學目標是教師課堂教學的自覺行為，廣大地理教師應不斷在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合地理學科自身特點，提煉學科大概念，完善教學目標，促使地理學科核心素養(yǎng)在課堂教學中得以落實。

參考文獻

[1]朱利青.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理教學目標設計再討論[J].中學地理教學參考，2019（19）：28-31.

[2]張麗華.基于學科素養(yǎng)的地理教學目標設計及反思——以《土地資源與農(nóng)業(yè)》為例[J].內(nèi)蒙古教育，2017（22）：88-89.

[3]范泰洋，黃文斌，彭清思.核心素養(yǎng)取向的地理教學目標設計初探[J].中學地理教學參考，2017（15）：25-27.

[4]陳杰，陳良煙.從“三維目標”走向“核心素養(yǎng)”——以人教版“自然地理環(huán)境的整體性”教學設計為例[J].中學地理教學參考，2017（03）：28-31.

[5]周駿.提升地理課堂教學目標的契合度[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016（10）：91-92.