【摘" " 要】教學(xué)反思是教師更為主動、更為積極地參與教學(xué)，不斷提高自身教學(xué)水平的重要手段，不斷地反思教學(xué)活動的觀念和思想，不斷地對教學(xué)行為做出自我評價，并在批判的基礎(chǔ)上進(jìn)行解構(gòu)和重建。是指教師以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考、質(zhì)疑、評價自己教學(xué)的有效性，從而不斷完善，并通過反思，不斷研究、改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)行為的自我完善過程，也是提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)能力的有效途徑。教師的教學(xué)反思能力，要從增強(qiáng)反思意識、加強(qiáng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)、及時總結(jié)反思等多方面培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);教學(xué)反思;意識

中圖分類號：G4" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.032

自2001年起實(shí)施的基礎(chǔ)教育課程改革是當(dāng)今我國教育領(lǐng)域最深刻的變革之一，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、課程評價和課程管理上均提出了重要的改革理念和舉措。這些改革理念和舉措本身對教師來說是比較新穎的，教師需要學(xué)習(xí)。另外，從更深刻的層面看，教師不僅是課程改革的忠實(shí)實(shí)施者，更是締造者。美國教育心理學(xué)家波斯曼和威格納認(rèn)為“教育改革首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)態(tài)度，離開了教學(xué)態(tài)度談教育改革純屬空想?！蹦敲词裁礃拥膽B(tài)度才是正確的態(tài)度呢？那就是“反思”的態(tài)度。

教學(xué)反思，是教師作為教學(xué)參與者對自身過去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反饋，是教師通過實(shí)踐深入觀察，反省自身教學(xué)，評價教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新問題，大膽提出改進(jìn)教學(xué)的假設(shè)，并在新的教學(xué)實(shí)踐中尋求解決問題的方法和策略，對假設(shè)加以驗(yàn)證的活動或過程。是現(xiàn)代教育教學(xué)對教師的基本要求，是教師更為主動、更為積極地參與教學(xué)，不斷提高自身教學(xué)水平的重要手段，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

一、教學(xué)反思能力的培養(yǎng)途徑。

反思能力是新課程要求教師應(yīng)具備的諸多能力之一。反思是指教師以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考、質(zhì)疑、評價自己教學(xué)的有效性，進(jìn)而不斷完善，并通過反思，不斷研究、改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)行為的自我完善過程，也是提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)能力的有效途徑。反思能力的培養(yǎng)只能落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中。主要體現(xiàn)在以下三個環(huán)節(jié)之中：

（一）教學(xué)前的反思

首先要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思。其次是對教學(xué)內(nèi)容的反思，包括對教學(xué)內(nèi)容的深度反思和對教學(xué)方法的反思。再次教師要對現(xiàn)成的教案和已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思。只有將教學(xué)設(shè)計建立在對現(xiàn)成的教參，已有經(jīng)驗(yàn)反思的基礎(chǔ)上，寫出來的教學(xué)設(shè)計才具有針對性。

（二）教學(xué)中的反思

課前的教學(xué)設(shè)計方案是否合理，還需要經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是數(shù)學(xué)思維的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)思維方法訓(xùn)練和數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象來對自己所作出的行為決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。在此基礎(chǔ)上才能提出有針對性、行之有效的教學(xué)設(shè)計，課堂上才能指揮若定，有的放矢，導(dǎo)之有源，導(dǎo)之有據(jù)。

（三）教學(xué)后的反思

教學(xué)后的反思主要是教師課后對整個課堂教學(xué)過程進(jìn)行思考性回憶，通過反思來提高教師的教學(xué)水平。它不是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的簡單總結(jié)，它是伴隨著整個教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。通過總結(jié)評價，尋找差距，產(chǎn)生新的理解力，解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，以指導(dǎo)以后的教學(xué)活動。寫教后記是教學(xué)后反思的主要形式，教后記的形式可以靈活多樣，可寫成文章，或插寫在教案、課本的邊角。教后記的內(nèi)容主要從以下兩方面著手：

1.記成功做法。

將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)想目的，取得良好教學(xué)效果的做法記錄下來，有時這可能僅僅是一句話，但它對今后的教學(xué)將提供最直接的參考，如：學(xué)習(xí)“點(diǎn)到直線的距離”時，以實(shí)際生活為例，從水池引水到公路的什么地方才能使所用水管最少，為什么？每當(dāng)此時，學(xué)生的思維就異?；钴S，七嘴八舌的開始爭論，表現(xiàn)出極大的興趣。這個開頭被我記錄下來，并應(yīng)用到以后的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，深受學(xué)生的歡迎。

2.記失敗之處。

將處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容記錄下來，使之成為以后教學(xué)所應(yīng)吸取的教訓(xùn)。對于不同教學(xué)內(nèi)容可以從不同角度去寫，可從反思教師的教學(xué)興趣、動機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理狀態(tài)對教學(xué)實(shí)踐影響的角度去寫，從中尋找教學(xué)規(guī)律。

近些年的教學(xué)實(shí)踐告訴我：寫好教后記首先是教師責(zé)任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好形式。更重要的是它還有利于進(jìn)一步提高備課質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更全面、教學(xué)設(shè)計更合理;有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺;有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。

二、教學(xué)反思能力的培養(yǎng)方法。

（一）要加強(qiáng)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)

理論是行動的向?qū)АＩ鐣谶M(jìn)步，時代在發(fā)展，任何事物都會隨時代的發(fā)展而變化。作為一名教師，要多多反思自己的教育理念是否順應(yīng)時代潮流，在教學(xué)中是否自覺地體現(xiàn)新的教育理念。一邊搞教學(xué)，一邊主動學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，推動教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

（二）要及時進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)

反思總結(jié)的形式可以是日志、敘事和教學(xué)案例，也可以是體會和教學(xué)后記等?？梢园呀虒W(xué)過程中遇到的一些讓自己困惑不解的問題寫出來，也可以針對教學(xué)中的閃光點(diǎn)或失誤進(jìn)行總結(jié)。教學(xué)實(shí)踐剛完成，此時教學(xué)感受最深刻、最清晰，成功在哪里、失敗在何處最有體會，此時進(jìn)行總結(jié)和反思為最佳。

三、結(jié)束語

總之，教師的教學(xué)反思能力的培養(yǎng)，要從加強(qiáng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)、多方溝通交流、及時總結(jié)反思等多方面培養(yǎng)。反思是教師對神圣事業(yè)執(zhí)著的追求，是教師的自覺行為和超越精神的再現(xiàn)。不斷的教學(xué)反思是一名教師不斷追求完美，追求卓越的需要，是教師高尚的精神活動，是教師精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。當(dāng)你真正的在教學(xué)中開展了成功的反思并已養(yǎng)成了良好的反思習(xí)慣時，你會感到小小的三尺講臺可拓出一片籃天，放出奇異的光彩，生命就好象每天升起的太陽。

參考文獻(xiàn)

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