【摘" " 要】新課程明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)作為學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，作為提高其他學(xué)科學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，顯得尤為重要。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括四條框架，分別是“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用” “思維發(fā)展與提升”“ 審美鑒賞與創(chuàng)造”“ 文化傳承與理解”。遺憾的是，在我們中小學(xué)，經(jīng)常可以看到有些學(xué)生學(xué)科知識(shí)掌握得很熟練很牢固，解題能力也很強(qiáng)，但是你跟他相處交談，就會(huì)感受到他身上缺了什么東西，這東西就是語(yǔ)文素養(yǎng)。如果我們把閱讀能力、思維能力和表達(dá)能力看成是學(xué)生的三大語(yǔ)文核心素養(yǎng)，那么閱讀能力的提升就尤為重要。

【關(guān)鍵詞】閱讀;語(yǔ)文;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.026

如何在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)做起：

一、理解“單元導(dǎo)語(yǔ)”，把握閱讀方向

部編版的小學(xué)語(yǔ)文教材是“雙線結(jié)構(gòu)”，每個(gè)單元導(dǎo)語(yǔ)里包括的有“人文主題”和“語(yǔ)文要素”，語(yǔ)文要素體現(xiàn)在“閱讀要素”“習(xí)作要素”“口語(yǔ)交際要素”，閱讀要素重單元整合訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，立足教材，把握單元訓(xùn)練重點(diǎn)，是個(gè)很好的方法?，F(xiàn)在的教材，都是以專題組織單元。在每個(gè)單元的“單元導(dǎo)語(yǔ)”中，它往往用很簡(jiǎn)短的一段話點(diǎn)明本單元主題，對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)起到了理清文章主要內(nèi)容的作用。我們應(yīng)該教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，一個(gè)單元學(xué)習(xí)之前，要認(rèn)真閱讀“單元導(dǎo)語(yǔ)”，然后帶著單元“語(yǔ)文要素”閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)預(yù)習(xí)這單元的課文，讓學(xué)生課前就有了對(duì)單元學(xué)習(xí)主題有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。這樣的預(yù)習(xí)，就好像交給學(xué)生一把大門的鑰匙，讓學(xué)生可以獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)，有效地理解課文，為我們提高課堂效率打下良好的基礎(chǔ)。比如：部編版三年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文內(nèi)容是圍繞“童話”這個(gè)專題進(jìn)行編排的，編排意圖是引導(dǎo)學(xué)生把握童話的主要內(nèi)容，感受童話中生動(dòng)、鮮明的人物形象;培養(yǎng)想象的能力;從中得到一些啟示。教會(huì)學(xué)生在閱讀文章時(shí)學(xué)會(huì)“猜測(cè)與推想”。本單元的三篇課文從不同角度都塑造了生動(dòng)有趣的人物形象，在感受人物形象的同時(shí)，學(xué)生也體會(huì)到童話故事豐富的想象力，慢慢地學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)得以提高。

二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)思維能力

思維能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)當(dāng)中的一個(gè)重要組成要素，那么要將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為根本導(dǎo)向來(lái)開展語(yǔ)文教學(xué)必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，積極探究促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的途徑。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，同樣也為學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展提供了有效渠道，所以要提高對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視度，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解文章來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維，幫助學(xué)生深層次地了解文章作者寫作技巧的應(yīng)用以及情感抒發(fā)的方法。對(duì)于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問(wèn)題，教師要指導(dǎo)學(xué)生大膽提問(wèn)，勇于提出不同的見解，發(fā)展學(xué)生的思維能力，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。例如：在《荷花》教學(xué)中，有這樣一段心理描寫“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……”作者陶醉于荷花美景之中，把自己也想象成“一朵荷花”。此時(shí)，為了讓學(xué)生感受荷花之美，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)“如果你就是一池荷花中最美麗的一朵，你會(huì)和身邊的蝴蝶、蜜蜂說(shuō)什么？你會(huì)怎么做呢？”這樣開放性的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生的寫作欲望，還為學(xué)生開辟了創(chuàng)新的空間，學(xué)生的想象力發(fā)揮得淋漓盡致。

三、注重感悟積累，學(xué)用互相結(jié)合

閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟、積累、運(yùn)用，可以說(shuō)是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文教學(xué)流程。那么，如何去實(shí)施這三個(gè)層次呢？把它放在單元教學(xué)中，通過(guò)其中一篇文章的學(xué)習(xí)，把方法總結(jié)出來(lái)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法去學(xué)習(xí)這個(gè)單元的其余課文，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，也可以把整個(gè)單元的學(xué)習(xí)形成一個(gè)系統(tǒng)性，能夠較好地去提升學(xué)生的閱讀能力。讓學(xué)生知有所獲，情有所感，理有所悟。教學(xué)中，每篇文章都必須扎扎實(shí)實(shí)地通過(guò)初讀整體的感知，深讀感受，精讀感悟這些環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，在反復(fù)讀文本過(guò)程中，與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，達(dá)到悟的境界?；蛟S這正是“書讀百遍，其義自見?！钡膴W秘吧！如教學(xué)部編版三年級(jí)上冊(cè)的《秋天的雨》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫秋天美景的詞句品讀，比如“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生抓住“扇哪扇哪”“ 飄哇飄哇”等等詞語(yǔ)，讓學(xué)生反復(fù)品讀，通過(guò)學(xué)生的品讀感悟，從中悟出秋天樹葉的動(dòng)態(tài)美，同時(shí)體會(huì)到作者對(duì)秋天的喜愛之情。然后讓學(xué)生模仿這種句子的寫法，自己想想“秋天的雨還會(huì)把什么顏色給了誰(shuí)”完成仿寫。讓學(xué)生學(xué)以致用，在閱讀中注意感悟、積累、運(yùn)用相結(jié)合 。只有在教學(xué)中，讓學(xué)生這樣的讀，才能悟出作品的精妙，作者所表達(dá)的思想感情，才能激發(fā)出潛藏于學(xué)生心靈深處的思想火花，不斷提高學(xué)生的閱讀感悟能力。

其次，在感悟的基礎(chǔ)上，我們還要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“豐富語(yǔ)言積累”。小學(xué)語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的范例，我們應(yīng)該充分利用課本，引導(dǎo)學(xué)生背誦積累優(yōu)美語(yǔ)句。如學(xué)習(xí)《翠鳥》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生背誦課文第一自然段描寫翠鳥外形特點(diǎn)的優(yōu)美語(yǔ)句，從而學(xué)習(xí)作者如何借物抒情的。但不是每篇文章都要面面俱到，可以在單元的課例中，有目的地去分類積累。這樣既達(dá)到積累的目的，也可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生樂(lè)于去積累。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，關(guān)鍵要扎根于課堂學(xué)習(xí)，致力于閱讀教學(xué)的訓(xùn)練，同時(shí)，還應(yīng)該致力于生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)踐語(yǔ)文。唯有兩者相結(jié)合，才能夠把語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合能力充分挖掘出來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]黨月玲.基于核心素養(yǎng) 提升高中生現(xiàn)代文閱讀能力[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（11）：26-28.