【摘" " 要】通過梳理和總結南昌工學院的民族教育辦學經(jīng)驗，了解內(nèi)地高校在少數(shù)民族學生教育管理工作中需解決的問題，突出問題導向，從開拓交融渠道、創(chuàng)新教學模式、完善管理方式等三方面著手，探索內(nèi)地高校少數(shù)民族學生教育管理的實踐路徑，促進少數(shù)民族學生的健康成長和全面發(fā)展。

【關鍵詞】內(nèi)地高校;少數(shù)民族學生;教育管理

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.007

習總書記在十九大報告中明確指出，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。[1]隨著國家全面落實西部大開發(fā)戰(zhàn)略和我國高等教育辦學規(guī)模的不斷擴大，少數(shù)民族大學生已經(jīng)發(fā)展成為我國接受高等教育群體中的重要成員。因他們在成長和接受教育的過程中，與其他學生存在很大差異，很多內(nèi)地高校在進行教育管理中已經(jīng)把少數(shù)民族學生作為一個特殊的群體予以關注，并在實踐中不斷地改進、創(chuàng)新少數(shù)民族學生教育管理服務方法，提升教育教學水平，進一步貫徹落實十九大精神和黨的教育方針政策。

一、內(nèi)地高校少數(shù)民族學生管理需要解決的問題

準確了解掌握本校少數(shù)民族學生的特點，堅持問題導向，梳理分析在教育管理過程中應該解決的問題，并進一步探索研究有效的少數(shù)民族學生教育管理手段，對于提升少數(shù)民族學生教育管理水平，和將民族生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人，有著十分重要的意義。南昌工學院作為全國民族預科教育基地，自2003年舉辦民族教育以來，共培養(yǎng)了來自52個少數(shù)民族的近8萬學生，獲得了學生、家長及社會各方的充分肯定。梳理總結十五年來的少數(shù)民族學生教育管理經(jīng)驗，其中需要解決的具有普遍性的問題主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）內(nèi)地高校少數(shù)民族學生融合難問題

內(nèi)地高校少數(shù)民族學生融合難主要表現(xiàn)在對人際交往的逃避和恐懼。從單一民族的生活環(huán)境到多民族生活環(huán)境，社會環(huán)境更加復雜，缺乏交往技巧、交往方式不當?shù)榷紩乐赜绊懡煌Ч?，造成學生性格內(nèi)向、孤僻、自卑等不良現(xiàn)象。另外，由于人際關系不暢，少數(shù)民族大學生為了尋找歸屬感往往加強與同校本民族大學生之間的聯(lián)系，或者組成“老鄉(xiāng)會”等小團體，這就為自己與外族大學生的交往豎起了又一道屏障。這種 “小團體”，與我們的“大集體”共存，導致少數(shù)民族學生長時間難以融入到集體生活之中。[2]人際關系不暢的直接后果就是造成各民族同學之間的誤解和不信任，間接造就了學生沖突的土壤。

（二）內(nèi)地高校少數(shù)民族學生教學難問題

高校少數(shù)民族學生在文化基礎課程方面相對比較薄弱，之所以能夠進入普通高校學習，更多得益于國家少數(shù)民族高考加分的民族優(yōu)惠政策。[3]其文化基礎較高考普通錄取的學生要差，而部分少數(shù)民族學生的文化基礎就更差，一些學生的數(shù)學只有初中生水平。如果按常規(guī)教學模式，學習的不適應容易使少數(shù)民族學生喪失對學習的興趣，進而荒廢學業(yè)。

（三）內(nèi)地高校少數(shù)民族學生管理難問題

少數(shù)民族大學生多來自西部地區(qū)，自然環(huán)境和人文環(huán)境與內(nèi)地有較大差異。從自然環(huán)境來說，一些少數(shù)民族大學生在校園易出現(xiàn)水土不服、心腦疾病等不適應狀況;從人文環(huán)境來說，少數(shù)民族地區(qū)與內(nèi)地在民族文化、宗教信仰、飲食習慣、語言文字等方面都有較大差異;從語言環(huán)境來說，很多學生在來內(nèi)地讀書之前就讀的是民族學校，漢語使用較少，使其在交流和溝通中存在一定的困難;從飲食習慣來說，少數(shù)民族大學生都有著自身的傳統(tǒng)飲食特色，有的是民族習慣，有的則是宗教約束使然;從生活習慣來看，少數(shù)民族地區(qū)地廣人稀，生活閑適，大多少數(shù)民族學生進入大學后無法適應擁擠的生活環(huán)境和快節(jié)奏的生活方式。特別是在全球化背景下，“三股勢力”加強了對少數(shù)民族大學生的滲透，學生的人生觀、世界觀、價值觀容易受到侵擾。這些因素都給高校管理帶來了很大的難度。

二、少數(shù)民族學生教育管理實踐創(chuàng)新

內(nèi)地高校如何加強少數(shù)民族學生的教育管理，切實解決“教學難、管理難、融合難”的問題，對維護民族團結、支持民族地區(qū)人才培養(yǎng)、促進各民族共同繁榮具有重要意義。我校始終堅持問題導向，以解決少數(shù)民族學生教學管理的“三難問題”為工作出發(fā)點，改進和創(chuàng)新工作方法，取得了一系列可喜成績。

（一）開拓交融渠道

學校的一切教學管理實踐，歸根結底都是為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和可靠接班人服務的。因此，在高校少數(shù)民族學生教育管理工作中，從思想上引導民族學生形成正確的政治觀顯得尤為重要。第一，高校應該始終將認同偉大祖國、認同中華民族、認同中華民族文化、認同中國特色社會主義道路、認同中國共產(chǎn)黨，這“五個認同”作為民族學子培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點。同時，在日常管理中，做到一把尺子量長短、一條標準評優(yōu)劣，對所有學生“一視同仁”，增強民族學生間的交流，持續(xù)深化民族團結教育。第二，高校應始終貫徹各民族一律平等的原則，充分認識和尊重民族學生的宗教、信仰、文化差異性和多樣性，因材施教，開展豐富多彩的教育教學管理工作，開展多元化得學習小組，開拓學生間跨文化的交際交流，打破少數(shù)民族學生交融難的問題，增強他們對自己學生身份的認同感和自信心，幫助他們得到最大的發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學模式

隨著科技的發(fā)展，高校的育人陣地也得到了擴展，第二課堂作為第一課堂的補充，在高校少數(shù)民族學生的教育管理中也越來越被廣泛應用。第一，將多彩民族文化與教學內(nèi)容相結合，既能整合優(yōu)質(zhì)資源，豐富教學內(nèi)容，又能提升民族學生學習的趣味性和積極性，達到教學效果。我校將江西紅色文化和多彩民族文化相融合，編寫了《江西紅色歷史文化概說》《民族與宗教》等教材講義，開發(fā)了《井岡山精神》《民族與宗教》等校本課程，為人才培養(yǎng)提供了豐富資源。第二，針對少數(shù)民族學生因成長環(huán)境、受教育程度的不同，而呈現(xiàn)出的差異性，高校應創(chuàng)新培養(yǎng)模式，注重因材施教。我校針對少數(shù)民族學生特別是部分少數(shù)民族地區(qū)學生文化基礎較差、語言溝通障礙等現(xiàn)實情況，構建并實施了“五分教育”培養(yǎng)模式。即：根據(jù)文化基礎分層次教學，根據(jù)興趣愛好分類別指導，根據(jù)成長規(guī)律分階段培養(yǎng)，根據(jù)崗位要求分模塊訓練，根據(jù)就業(yè)意向分目標管理。第三，在第二課堂廣泛、深入、持續(xù)地開展種類豐富的實踐活動，對于學生的素質(zhì)養(yǎng)成和全面發(fā)展有著重要推動作用。我校充分利用江西紅色資源優(yōu)勢，在第二課堂連續(xù)5年，共選拔組織了50多個民族近千名學生赴井岡山·贛南蘇區(qū)開展愛國主義實踐教學活動，使民族學生堅定了理想信念，增強了民族融合，受到社會各界的普遍認可。

（三）完善管理方式

教育是一個春風化雨的過程，感人心者，莫先乎情。[4]針對少數(shù)民族學生的差異性，學校應該給予更多的情感關注、傾心幫扶，全面關心他們的成長。第一，全程性的思想引導。學生在入學時就做好“五個嚴禁”和“兩個不得”的教育管控。學生在校期間通過思政課程、課程思政及第二課堂等渠道開展愛黨、愛國、愛校的教育。學生在畢業(yè)時除了進行畢業(yè)設計（論文）答辯以外，還要進行德育答辯。第二，實用性的安全教導。大力開展國防教育、安全知識講座競賽及消防演練等活動，加強學生安全知識教育。第三，趣味性的心理疏導。開展心理課程翻轉課堂、心理情景劇比賽、素質(zhì)拓展活動等，加強少數(shù)民族學生的溝通交流，有利于排除學生的心理障礙。第四，互助性的學習輔導。開展“兩聯(lián)兩幫兩帶”活動，通過班主任和高年級同學、黨員學生等定點聯(lián)系、幫扶、帶動一些學習后進的同學，特別是學習基礎較差的少數(shù)民族學生，提高學習效果。第五，周期性的生活督導。通過星級宿舍評選、黨員示范宿舍建設、垃圾分類投放等活動，使學生養(yǎng)成良好的生活習慣。第六，針對性的就業(yè)指導。連續(xù)三年承辦“江西省互聯(lián)網(wǎng)+少數(shù)民族畢業(yè)生專場招聘會”，提供充分的高質(zhì)量的就業(yè)崗位。同時，從西部地區(qū)人社部門、大型企業(yè)聘請了就業(yè)創(chuàng)業(yè)導師，加強對學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的政策指導和項目幫扶。第七，保障性的困難資助。對少數(shù)民族貧困學生，認真落實“獎、貸、助、補、減、免”一體化資助體系。同時，結合南昌工學院實際，每年為新疆籍貧困生減免學費50余萬元，優(yōu)先推薦少數(shù)民族家庭經(jīng)濟困難學生到勤工助學崗位，入冬時還解決部分特困學生的被褥、棉衣及寒暑假路費問題，使學生真正感受到學校的關懷。

在少數(shù)民族學生的教育管理工作中，南昌工學院還將在遵循教學規(guī)律的前提下，進一步探索紅色文化與民族文化的融合，深化少數(shù)民族學生對紅色文化、革命文化的認同，加強民族團結教育，探索新的教學管理方式，開展內(nèi)容豐富的實踐活動，營造積極向上的正能量氛圍，使少數(shù)民族學生堅定理想信念、愛國報家，進一步提升“五個認同”。

參考文獻

[1]習近平在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[EB/OL]（2019-02-27）http：//cpc.people.com.cn/n1/2017/1028/

c64094-29613660-10.html

[2]謝中清.新“五力模型”理念下高校少數(shù)民族學生教育管理工作研究[J] .中南民族大學學報（人文社會科學版），2017，37（04）：53-55

[3]羅曉蓉.沖突與調(diào)適——非民族類高校少數(shù)民族大學生的樣態(tài)與管理[J].貴州民族研究，2010（6）：164

[4]呂超榮. 高校少數(shù)民族學生教育管理策略探析——以瀘州職業(yè)技術學院為例[J]. 瀘州職業(yè)技術學院﹒酒城教育，2018（2）：56