【摘" " 要】在中職德育課堂教學(xué)時(shí)，教師嘗試構(gòu)建“角色扮演”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。下文就角色扮演在中職德育課堂教學(xué)中的價(jià)值進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】中職德育;角色扮演;教學(xué)價(jià)值

中圖分類號：G4" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.001

在中職德育教學(xué)時(shí)，為了提升教學(xué)效果，教師引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演游戲活動(dòng)，增加教學(xué)的趣味性與互動(dòng)性，逐漸培養(yǎng)中職學(xué)生正確的價(jià)值觀與思想品德。

一、中職德育角色扮演的教學(xué)意義

（一）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與積極性

中職德育教學(xué)時(shí)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性是教學(xué)的關(guān)鍵，因?yàn)榈掠n堂的引導(dǎo)，需要通過信息交互逐漸的引導(dǎo)學(xué)生感知德育教育思想。若是教師與學(xué)生之間的信息交互為零，則德育教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

為了打破傳統(tǒng)德育教學(xué)的模式束縛，教師需要大膽創(chuàng)新，開展新奇有趣的角色扮教學(xué)策略，讓學(xué)生設(shè)定扮演的角色，教師構(gòu)建相關(guān)的角色故事場景，讓學(xué)生通過角色體驗(yàn)，找到課堂學(xué)習(xí)的主體性，釋放出自己的思維創(chuàng)新能力。隨著角色扮演教學(xué)策略的實(shí)施，學(xué)生們可以主動(dòng)積極的參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提高了德育課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量。

（二）滲透德育教學(xué)內(nèi)容

在角色扮演的過程中，不同的故事場景與情節(jié)發(fā)展，都會(huì)衍生出不同的體驗(yàn)效果。而教師在設(shè)計(jì)角色場景與故事情節(jié)時(shí)，則需要考慮到德育教學(xué)內(nèi)容的滲透。為了確保德育滲透的嚴(yán)謹(jǐn)性與合理性，教師需要基于學(xué)生的實(shí)際生活與興趣愛好進(jìn)行場景構(gòu)建，讓學(xué)生可以通過對生活事例的分析認(rèn)知，學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的德育知識，進(jìn)而逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維認(rèn)識。

（三）培養(yǎng)學(xué)生思想價(jià)值觀

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)階段形成的思想價(jià)值觀，將直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長，而很多中職學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)，則由于沒有形成正確的思想價(jià)值觀，進(jìn)而影響其今后的一生。

為了確保中職學(xué)生具有正確的思想價(jià)值觀，教師需要合理的開展德育教學(xué)工作，為了充分發(fā)揮出德育教學(xué)的價(jià)值，教師需要對角色扮演教學(xué)模式進(jìn)行深度的開發(fā)。在上文中已經(jīng)論述了角色扮演教學(xué)策略的可行性與實(shí)用性，因此教師只需要對該教學(xué)理念進(jìn)行深度的挖掘，找出教學(xué)突破口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想價(jià)值觀。

二、中職德育課堂角色扮演教學(xué)策略的實(shí)施路徑探討

（一）典型生活事例的角色扮演教學(xué)

在中職德育課堂創(chuàng)新時(shí)，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，即通過教學(xué)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、判斷力與核心價(jià)值觀。為此教師則設(shè)計(jì)了角色扮演教學(xué)策略，讓學(xué)生通過角色體驗(yàn)，感知德育的教學(xué)核心內(nèi)容。

在角色扮演引導(dǎo)時(shí)，教師需要明確教學(xué)計(jì)劃與原則，不能為了單一的營造課堂氛圍，讓學(xué)生在角色扮演中獲得釋放與快樂，而沒有真正學(xué)習(xí)理解相關(guān)德育思想，進(jìn)而浪費(fèi)一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間。為了確保角色扮演教學(xué)策略可以為德育內(nèi)容滲透營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為此教師需要基于學(xué)生的實(shí)際生活，篩選部分典型的事例進(jìn)行角色場景設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過角色體驗(yàn)，認(rèn)知到角色場景當(dāng)中一些負(fù)面因素，進(jìn)而深入的學(xué)習(xí)了解相關(guān)德育內(nèi)容，主動(dòng)抵制不良社會(huì)風(fēng)氣與負(fù)面信息。

例如，在典型生活事例的角色扮演教學(xué)時(shí)，教師可以選擇五位學(xué)生，開展一個(gè)坐電梯的生活角色體驗(yàn)。每一位學(xué)生的角色由教師設(shè)定，依次進(jìn)入電梯，具體的角色扮演環(huán)節(jié)如下。

第一位學(xué)生：扮演大學(xué)生進(jìn)入電梯。

第二位學(xué)生：扮演老人進(jìn)入電梯。

第三位學(xué)生：扮演孕婦進(jìn)入電梯。

第四位學(xué)生：扮演商人進(jìn)入電梯后開始抽煙。

第五位學(xué)生：扮演下班后的民警進(jìn)入電梯。

角色體驗(yàn)的過程中，每一位學(xué)生都需要依據(jù)自己的角色進(jìn)行發(fā)聲，如大學(xué)生幫助老人與孕婦按下電梯按鈕。當(dāng)商人抽煙時(shí)，大學(xué)生需要主動(dòng)制止，但是商人卻不理會(huì)大學(xué)生的勸阻，不顧老人與孕婦的呼吸健康，繼續(xù)抽煙。當(dāng)民警進(jìn)入電梯后，發(fā)現(xiàn)這一問題，立即對商人進(jìn)行口頭教育，若是商人仍舊不聽勸阻，民警可以對其進(jìn)行口頭傳喚，并進(jìn)行拘留教育。

（二）角色扮演中的自主探究

在角色扮演的過程中，每一位學(xué)生都有自己關(guān)于角色體驗(yàn)的感想，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的角色感想。同時(shí)讓其他學(xué)生對角色的行為進(jìn)行討論，分析如何可以避免一些問題的發(fā)生，如角色體驗(yàn)中商人被拘留教育，孕婦、老人與大學(xué)生都吸入了一定量的二手煙對身體造成的傷害。通過學(xué)生們的相互溝通討論，則可以得出不同的觀點(diǎn)。當(dāng)角色的價(jià)值觀出現(xiàn)沖突時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論批判，并適時(shí)地滲透德育教學(xué)內(nèi)容。

（三）角色價(jià)值觀沖突辯論中明確思想價(jià)值

在角色體驗(yàn)中明顯的價(jià)值觀沖突就是商人，商人在進(jìn)入電梯公共密閉環(huán)境之后，并沒有停止自己的抽煙行為，只是考慮自己抽煙的感受，并沒有考慮二手煙對其他人員的影響。通過學(xué)生們的辯論得出，商人在公共環(huán)境抽煙，屬于極度利己主義者，完全不顧他人感受，公然挑戰(zhàn)社會(huì)公德。

通過學(xué)生們對角色價(jià)值觀的辯論，統(tǒng)一了思想價(jià)值觀，認(rèn)識到社會(huì)公德的重要性，作為一名中學(xué)生，不能抽煙，不能為了一己之私就犧牲他人的利益，需要舍己為人勇于奉獻(xiàn)，促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定。

三、結(jié)束語

綜上所述，在中職德育教學(xué)時(shí)，為了保障教學(xué)的質(zhì)量，教師可以開展角色扮演教學(xué)策略，讓學(xué)生通過角色體驗(yàn)，分析不同行為背后的價(jià)值觀，并辯論批判錯(cuò)誤的價(jià)值觀，提升學(xué)生自我的思想價(jià)值高度。

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