摘要：作為研究人體及動物形態(tài)結(jié)構(gòu)及功能活動規(guī)律的重要科學(xué)，解剖學(xué)與生物學(xué)在大多數(shù)醫(yī)學(xué)院被設(shè)置為考試科目，同時也是醫(yī)學(xué)高職院校極為重要的課程，其涉及到生物信息、生物技術(shù)、藥學(xué)、法學(xué)等多個組成部分。從當(dāng)前醫(yī)學(xué)高職院校教學(xué)實際情況看，普遍存在解剖學(xué)與生理學(xué)銜接不緊密的現(xiàn)象。研究著重分析了醫(yī)學(xué)高職院校解剖學(xué)與生理學(xué)銜接教學(xué)情況，為解剖學(xué)與生理學(xué)的改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)高職院校；解剖學(xué)；生理學(xué)；銜接教學(xué)

作為護(hù)理專業(yè)課程體系中極為重要的組成部分，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是醫(yī)學(xué)知識體系中重要的內(nèi)容。隨著現(xiàn)代教育體制的不斷改革，醫(yī)學(xué)高職院校教學(xué)也發(fā)生了一系列新的變化，為適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育的改革及發(fā)展，必須加強解剖學(xué)與生理學(xué)的有效銜接[1]。研究調(diào)查了醫(yī)學(xué)高職院校解剖學(xué)與生理學(xué)銜接情況，結(jié)合調(diào)查結(jié)果對解剖學(xué)與生理學(xué)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

1.調(diào)查對象及方法

1.1調(diào)查對象

研究調(diào)查的是2016級醫(yī)學(xué)?？谱o(hù)理系5個班級的全體學(xué)生，對2015年～2016年上學(xué)期的《人體解剖學(xué)》與《生理學(xué)》實施試點教學(xué)，共計250人，隨機分為3個組別，對照組按照解剖與生理教材順序進(jìn)行教學(xué)；實驗A組在解剖與生理學(xué)教學(xué)中進(jìn)行小范圍的調(diào)節(jié)確保課程銜接；實驗B組對解剖學(xué)及生理學(xué)在大范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)整，確保其銜接。

1.2調(diào)查方法

采用問卷調(diào)查的方式，實施不記名問卷，為所有調(diào)查對象發(fā)放自行設(shè)計的調(diào)查問卷，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填寫，并及時收回，發(fā)放問卷250份，共回收有效問卷260份。嚴(yán)格按照課程銜接試點教學(xué)的必要性及適應(yīng)情況等設(shè)計調(diào)查表，共計8個問題，均為選擇題，每道題設(shè)置4個答案，指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)可的答案上打?qū)μ枴?/p>

2.調(diào)查結(jié)果分析

對解剖學(xué)課程進(jìn)度調(diào)整的適應(yīng)情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)實驗A組中適應(yīng)調(diào)整的占30.53%，認(rèn)為該調(diào)整不影響解剖學(xué)知識掌握的占86.25%；實驗B組中適應(yīng)調(diào)整的占36.71%，認(rèn)為不影響解剖學(xué)知識掌握的占79.49%。在解剖學(xué)課程進(jìn)度滿意度必要性等進(jìn)行調(diào)查時，結(jié)果發(fā)現(xiàn)對照組對課程調(diào)整滿意度及必要性分別為35.11%、49.47%，其解剖學(xué)期末成績及生理學(xué)期末成績分別為74.24分、75.14分。實驗A組滿意度及必要性分別為75.95%、62.96%，77.21%學(xué)生認(rèn)為該調(diào)整有利于對生理學(xué)知識的理解，解剖學(xué)期末成績及生理學(xué)期末成績分別為81.65分、87.28分。實驗B組滿意度及必要性分別為46.25%、68.75%，78.49學(xué)生認(rèn)為該調(diào)整能夠幫助對生理學(xué)知識的理解，學(xué)生解剖學(xué)期末成績及生理學(xué)期末成績分別為87.35分、80.35分。實驗B組期末成績顯著優(yōu)于對照組與實驗A組。對課程調(diào)整建議方面，實驗B組學(xué)生52.38%認(rèn)為可以繼續(xù)課程進(jìn)度的調(diào)整，23.81%學(xué)生認(rèn)為生理學(xué)課程可以適當(dāng)往后調(diào)，21.43%學(xué)生認(rèn)為可以將兩個課程融合為一個課程。

3.結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

當(dāng)前大多數(shù)護(hù)理專業(yè)學(xué)生對及解剖學(xué)與生理學(xué)課程的調(diào)整能夠適應(yīng)，其與兩個課程調(diào)整滿意度相對較高，且B組學(xué)生對課程調(diào)整滿意度達(dá)到最高。對250名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)62.96%學(xué)生認(rèn)為需要對解剖學(xué)與生理學(xué)課程進(jìn)行調(diào)整，這一舉措是有必要的，77.21%學(xué)生認(rèn)為這種調(diào)整能夠幫助對生理學(xué)知識的理解，均說明了對解剖學(xué)與生理學(xué)的順序調(diào)整勢在必行。盡管當(dāng)前解剖學(xué)課程調(diào)整會影響到學(xué)生對解剖學(xué)知識的掌握，但從學(xué)生最終成績來看，實驗A組、B組學(xué)生成績顯著高于對照組。

3.2建議

針對當(dāng)前解剖學(xué)與生理學(xué)存在的問題，可以從教材教學(xué)順序、課程安排以及教材編寫等等方面入手。首先，從教材教學(xué)順序方面可以按照實驗A組與實驗B組的順序進(jìn)行授課。解剖學(xué)與生理學(xué)在心血管系統(tǒng)以及神經(jīng)系統(tǒng)等方面存在一定的銜接問題，以往上述課程都落后于生理學(xué)內(nèi)容，可以在進(jìn)行解剖學(xué)教學(xué)時將內(nèi)臟解剖課程可以安排在心解剖課程后[2]；在進(jìn)行生理學(xué)課程教學(xué)時，可以將內(nèi)分泌系統(tǒng)及感覺器官相關(guān)教學(xué)安排在神經(jīng)系統(tǒng)之前，神經(jīng)系統(tǒng)教學(xué)放在最后講。該課程安排不僅不會影響到原有教學(xué)內(nèi)容的整體性，而且能夠適應(yīng)生理學(xué)教學(xué)的需求。從課程安排方面來看，以往將解剖學(xué)安排在上半學(xué)期，下班學(xué)期學(xué)習(xí)生理課[3]，然而該教學(xué)內(nèi)容相對集中，容易導(dǎo)致學(xué)生難以理解、消化。針對這一問題，可以對以往的慣例進(jìn)行調(diào)整，解剖學(xué)一般6學(xué)時/周，生理學(xué)4學(xué)時/周，按照這一分配方案對一學(xué)期的學(xué)時進(jìn)行重新安排，分為3個學(xué)段，前段主要學(xué)習(xí)解剖學(xué)，8學(xué)時/周；生理學(xué)2學(xué)時/周，中段解剖學(xué)6學(xué)時/周；生理學(xué)后段解剖學(xué)4學(xué)時/周[4]。這種課程安排方法有利于知識的緊密銜接，便于學(xué)生的理解，與此同時能夠有效解決內(nèi)容過于集中的問題。另外，在教材編寫方面，為避免課程獨立的現(xiàn)象，可以在編寫教材過程中，兩門學(xué)科教師可以互相交流、合作，將兩門學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合、相互滲透，按照對應(yīng)的教學(xué)順序?qū)滩倪M(jìn)行編寫，可以合編成為一本書，也可以分開合編，這種方法對于學(xué)生的理解及知識疏通有著重要的意義。

結(jié)束語

作為醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，解剖學(xué)與生理學(xué)是相互銜接、相輔相成的，兩者在教學(xué)上是緊密聯(lián)系的，只有將兩科教學(xué)進(jìn)行相互滲透，才能夠達(dá)到最佳教學(xué)效果。在教學(xué)改革中，應(yīng)結(jié)合醫(yī)學(xué)高職院校的實際情況，明確解剖學(xué)與生理學(xué)的定位，對教材進(jìn)行改寫，對教學(xué)順序進(jìn)行整改，堅持理論與實踐相結(jié)合的方式，對教學(xué)方法進(jìn)行改革，掌握交叉學(xué)科的知識，提升教學(xué)水平。

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